福師《小學(xué)課程與教學(xué)論》在線作業(yè)一-0003
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 40 道試題,共 80 分)
1.課程實(shí)施有三種基本取向，其中之一是_________。
A.哲學(xué)取向
B.心理學(xué)取向
C.忠實(shí)取向
D.背離取向
2.新課程強(qiáng)調(diào)：
A.教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)
B.以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)
C.以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)
D.教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)
3.維果茨基認(rèn)為，好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)先于發(fā)展、引導(dǎo)發(fā)展，其實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)造_________。
A.實(shí)際發(fā)展區(qū)
B.潛在發(fā)展區(qū)
C.最近發(fā)展區(qū)
D.遠(yuǎn)景發(fā)展區(qū)
4.確定學(xué)習(xí)者需要的過(guò)程本質(zhì)上是___________。
A.教師提供選擇的過(guò)程
B.家長(zhǎng)提供選擇的過(guò)程
C.學(xué)習(xí)者自由選擇的過(guò)程
D.學(xué)校提供選擇的過(guò)程
5.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程論專家是_________。
A.泰勒
B.博比特
C.查特斯
D.坦納
6.在泰勒看來(lái)，評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃________。
A.實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度問(wèn)題
B.結(jié)構(gòu)的完整性問(wèn)題
C.結(jié)構(gòu)的合理性問(wèn)題
D.內(nèi)容的可行性問(wèn)題
7.赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和__________。
A.復(fù)習(xí)
B.實(shí)踐
C.方法
D.拓展
8.“有意義學(xué)習(xí)”概念的提出者是__________。
A.布盧姆
B.麥克尼爾
C.馬斯洛
D.奧蘇伯爾
9.教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征是：
A.教育教學(xué)的研究者
B.課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者
C.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
D.社區(qū)型的開(kāi)放的教師
10.“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜的一本著作中，這本著作是__________。
A.《老師，再見(jiàn)！》
B.《愛(ài)的教育》
C.《班級(jí)生活》
D.《隱性課程論》
11.教學(xué)論的研究對(duì)象不是________。
A.學(xué)校教學(xué)
B.教學(xué)規(guī)律
C.教學(xué)現(xiàn)象
D.教學(xué)問(wèn)題
12.因材施教是遵循身心發(fā)展的__________。
A.順序性
B.不平衡性
C.階段性
D.個(gè)別差異性
13.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是《___________?》。
A.課程
B.課程編制
C.課程與教學(xué)的基本原理
D.怎樣編制課程
14.施瓦布主張，課程開(kāi)發(fā)的基本方法應(yīng)是___________。
A.工作分析
B.課程審議
C.活動(dòng)分析
D.職業(yè)分析
15.下列各項(xiàng)中_________不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。
A.隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)
B.情境教學(xué)
C.支架式教學(xué)
D.問(wèn)題教學(xué)
16.__________提出，課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實(shí)施的“過(guò)程原則”。
A.斯騰豪斯
B.泰勒
C.塔巴
D.奧利沃
17.課外、校外教育的主要特點(diǎn)是________。
A.計(jì)劃性、自愿性、實(shí)踐性
B.組織性、靈活性、自愿性
C.自愿性、靈活性、實(shí)踐性
D.目的性、靈活性、實(shí)踐性
18.有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)，其中之一是_________。
A.隨機(jī)性
B.活動(dòng)性
C.連續(xù)性
D.積極性
19.從課程研究的一般趨勢(shì)來(lái)看，研究?jī)?nèi)容正在超越課程開(kāi)發(fā)的研究，走向課程開(kāi)發(fā)研究與課程__________。
A.決策研究的整合
B.理解研究的整合
C.實(shí)施研究的整合
D.評(píng)價(jià)研究的整合
20.德國(guó)教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學(xué)研究建立在生物學(xué)、生理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察和統(tǒng)計(jì)方法，從而使教育學(xué)成為"科學(xué)的教育學(xué)"，這種"科學(xué)的教育學(xué)"被稱為_(kāi)________。
A.理性教育學(xué)
B.思辨教育學(xué)
C.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)
D.活動(dòng)教育學(xué)
21.布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和_________。
A.情感領(lǐng)域
B.思維領(lǐng)域
C.意志領(lǐng)域
D.思想領(lǐng)域
22.被看作是課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是＿＿＿＿＿。
A.情境模式
B.目標(biāo)模式
C.批判模式
D.過(guò)程模式
23.“道爾頓制”的確立者是__________。
A.巴班斯基
B.布盧姆
C.帕克赫斯特
D.瓦根舍因
24.通過(guò)對(duì)知識(shí)和教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值的確認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索具有教育價(jià)值的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)行自主自由的活動(dòng)。這種課程開(kāi)發(fā)的模式為_(kāi)_________。
A.目標(biāo)模式
B.過(guò)程模式
C.情境模式
D.批判模式
25.（）是教師 從事教育工作的根本動(dòng)力。
A.專業(yè)精神
B.奉獻(xiàn)精神
C.舍己精神
D.具有愛(ài)心
26.下述表述中不是對(duì)我國(guó)影響較大的課程目標(biāo)價(jià)值取向是__________。
A.知識(shí)本位的價(jià)值取向
B.學(xué)生本位的價(jià)值取向
C.社會(huì)本位的價(jià)值取向
D.教師本位的價(jià)值取向
27.下列關(guān)于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的主要聯(lián)系的表述中哪個(gè)是不正確的___________。
A.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化
B.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的在方向、性質(zhì)上是一致的
C.教學(xué)目標(biāo)可以進(jìn)一步劃分為某一學(xué)科、某一階段、某一節(jié)課的更為具體的目標(biāo)
D.教學(xué)目標(biāo)具有終極性意義
28.課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)有連續(xù)性、順序性和___________。
A.整合性
B.邏輯性
C.個(gè)別性
D.超體性
29.五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學(xué)論流派”，_________是其中之一。
A.行為主義教學(xué)論
B.人本主義教學(xué)論
C.嘗試教學(xué)論
D.發(fā)展性教學(xué)論
30.為了明確而清晰地陳述目標(biāo)，泰勒建議使用“二維圖表”形式。構(gòu)成此“二維圖表”的分別是_________。
A.教師和學(xué)生
B.社會(huì)和生活
C.目標(biāo)和過(guò)程
D.行為和目標(biāo)
31.范例教學(xué)的三個(gè)基本特性是___________。
A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性
B.基本性、全面性、范例性
C.個(gè)體性、基礎(chǔ)性、范例性
D.全員性、基本性、范例性
32.課程內(nèi)容選擇的依據(jù)不包括____________。
A.課程目標(biāo)
B.學(xué)生需要
C.社會(huì)需要
D.教師計(jì)劃
33.杜威實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是___________。
A.從做中學(xué)
B.反省思維
C.主動(dòng)作業(yè)
D.問(wèn)題教學(xué)
34.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為_(kāi)________存在的。
A.先知者
B.管理者
C.促進(jìn)者
D.指導(dǎo)者
35.“教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程”，這一命題中對(duì)師生關(guān)系的理解是_________。
A.教師主體學(xué)生客體的關(guān)系
B.學(xué)生主體教師客體的關(guān)系
C.教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系
D.教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系
36.教師從事教育工作的根本方向是：
A.教育思想
B.專業(yè)精神
C.教育智慧
D.專業(yè)人格
37.培養(yǎng)目標(biāo)所具有的性質(zhì)是：
A.終極性
B.時(shí)代性
C.學(xué)科性
D.活動(dòng)性
38.“文納特卡制”的創(chuàng)立者是__________。
A.巴班斯基
B.布盧姆
C.華虛朋
D.瓦根舍因
39.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，這是_________的觀點(diǎn)。
A.被動(dòng)適應(yīng)論
B.主動(dòng)適應(yīng)論
C.滯后論
D.超越論
40.“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”是對(duì)教師勞動(dòng)的_________的描述。
A.長(zhǎng)期性
B.連續(xù)性
C.廣泛性
D.間接性
二、多選題 (共 10 道試題,共 20 分)
41.教育評(píng)價(jià)包含（）方面。
A.客觀描述
B.價(jià)值判斷
C.增值探索
D.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)
42.構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系包括：
A.強(qiáng)化評(píng)價(jià)的甄別功能
B.強(qiáng)化評(píng)價(jià)的選拔功能
C.體現(xiàn)過(guò)程性：過(guò)程——結(jié)論
D.關(guān)注差異（性）：多元智慧 同學(xué)科的學(xué)習(xí)差異——基本共同要求
43.我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)研究存在的問(wèn)題 有（）
A.大同小異的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”
B.名不副實(shí)的“教育實(shí)驗(yàn)”
C.理論與實(shí)踐的脫節(jié)
D.教師的“平庸化”現(xiàn)象
44.新課程生活性的教學(xué)理念在理論上強(qiáng)調(diào)：
A.教學(xué)注重從生活實(shí)際中引入課題
B.教學(xué)注重從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)
C.生活世界與科學(xué)世界的融合
D.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的整合
45.價(jià)值觀判斷標(biāo)準(zhǔn)中的定量標(biāo)準(zhǔn)包括：
A.絕對(duì)參照標(biāo)準(zhǔn)
B.相對(duì)參照標(biāo)準(zhǔn)
C.價(jià)值引導(dǎo)（向?qū)В?/span>
D.個(gè)體內(nèi)差異參照標(biāo)準(zhǔn)
46.從課程的要素或?qū)傩詫用娼缍ǎ缍ǚ绞綖椋?/span>
A.課程作為學(xué)科。
B.課程作為目標(biāo)或計(jì)劃。
C.課程作為活動(dòng)或進(jìn)程。
D.課程作為經(jīng)驗(yàn)。
47.綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的________、________和________。
A.實(shí)踐性
B.關(guān)聯(lián)性
C.統(tǒng)一性
D.內(nèi)在聯(lián)系
48.選擇案例的要求有：
A.趣味性
B.代表性
C.典型性
D.針對(duì)性
49.教育目的的特性是：
A.終極性
B.本體性
C.超越性
D.時(shí)代性
50.骨干教師的素養(yǎng)， 包括：
A.政治向度
B.哲學(xué)向度
C.文化向度
D.經(jīng)濟(jì)向度
奧鵬，國(guó)開(kāi)，廣開(kāi)，電大在線，各省平臺(tái)，新疆一體化等平臺(tái)學(xué)習(xí)
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