教師專業(yè)發(fā)展2022年秋學(xué)期在線作業(yè)1-0005
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 10 道試題,共 30 分)
1.1983年 ，多元智能理論提出者是
A.加德納
B.哈格里夫斯
C.傅樂
D.布魯納
2.終身教育思想中的核心概念 是
A.合作學(xué)習(xí)
B.自主學(xué)習(xí)
C.主動(dòng)學(xué)習(xí)
D.被動(dòng)學(xué)習(xí)
3.“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！边@是（ ）關(guān)于教師教育教學(xué)研究的經(jīng)典論述。
A.李鎮(zhèn)西
B.維果茨基
C.蘇霍姆林斯基
D.凱洛夫
4.教師職業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)具有雙重新特征，即教師既需要具備學(xué)科知識(shí)，還需要具備
A.課堂知識(shí)
B.實(shí)踐知識(shí)
C.管理知識(shí)
D.教育基礎(chǔ)知識(shí)
5.教師職業(yè)倦怠感大多出現(xiàn)在.
A.入職階段
B.生涯挫折階段
C.更新生涯階段
D.退出生涯階段
6.斯騰柏格認(rèn)為，在三個(gè)方面新手教師與專家教師存在差距：一是專業(yè)知識(shí)；二是解決問題的效率；三是
A.教師的年齡
B.教師的教齡
C.教師的學(xué)歷
D.洞察力
7.新課程復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境尤其強(qiáng)調(diào)教師要具有對(duì)教學(xué)起實(shí)質(zhì)性作用的
A.教育理論知識(shí)
B.學(xué)科教學(xué)知識(shí)
C.教學(xué)常識(shí)
D.教學(xué)實(shí)踐智慧
8.尼爾說：“大多數(shù)教師或多或少地感到他們的工作是一個(gè)無底洞。比起律師或醫(yī)生來，教師感到自己的工作要更多地耗損心力……因?yàn)樗麄兊墓ぷ魉坪跤肋h(yuǎn)不會(huì)了結(jié)，永遠(yuǎn)看不到盡頭?！边@句說明了教師角色具有（ ?。┑奶卣?。
A.創(chuàng)造性
B.個(gè)體性
C.人格化
D.模糊性
9.不論教師職業(yè)倦怠的后果如何，最終的犧牲者是
A.教師本人
B.學(xué)校
C.教師的學(xué)生
D.學(xué)校
10.下列哪種能力學(xué)生一旦被培養(yǎng)起來，就會(huì)成為教師發(fā)展的催化因素
A.生活自理能力
B.自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力
C.語言能力
D.綜合概括能力
二、多選題 (共 10 道試題,共 30 分)
11.新概念的“教”應(yīng)該具有的明顯特征是
A.教學(xué)的目標(biāo)不再是讓學(xué)生掌握固定不變的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神
B.承認(rèn)教師是“教”的主體，但并不意味著他們能夠取代學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
C.“教”的過程是一種師生交流、互動(dòng)的過程
D.“教”是建立在“樂學(xué)”基礎(chǔ)上的“樂教”
12.相對(duì)于其他職業(yè)道德來說 ， 教師職業(yè)道德所具有的獨(dú)特性體現(xiàn)在
A.從內(nèi)容上看，教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具全面性、先進(jìn)性
B.從影響空間看，教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具廣泛性
C.從影響深度和時(shí)間上看，教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具深遠(yuǎn)性
D.從道德行為的結(jié)果看, 教師職業(yè)道德不產(chǎn)生直接的功利效益
13.緩解教師職業(yè)倦怠的對(duì)策
A.以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助
B.加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，建立良性支援機(jī)制
C.建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教師職業(yè)持合理期望
D.引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠，并通過心理療法緩解壓力
14.教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)包括哪些方面 .
A.專業(yè)理念
B.專業(yè)知識(shí)
C.專業(yè)能力
D.專業(yè)態(tài)度和專業(yè)動(dòng)機(jī)
15.教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有.
A.長期的情緒上的倦怠感
B.人格的解體
C.較低的成就感
D.自我滿足感
16.倡導(dǎo)教師成為研究者具有重要意義 ，這主要有
A.教師的教育教學(xué)研究有利于教育理論與教育實(shí)踐的銜接
B.教師的教育教學(xué)研究也是教育科學(xué)繁榮的需要
C.教師的教育研究有利于教師的嵌入式學(xué)習(xí)的發(fā)生與教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)
D.教師的教育研究能夠增強(qiáng)教師職業(yè)的價(jià)值感、尊嚴(yán)感
17.適應(yīng)新課程教學(xué)的需要，教師方面需重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)能力是
A.創(chuàng)新能力
B.終身學(xué)習(xí)能
C.教育研究能
D.交往與合作能力
18.教師的教育教學(xué)研究的基本特征表現(xiàn)在 .
A.應(yīng)用性
B.群眾性
C.實(shí)踐性
D.行動(dòng)研究
19.教師職業(yè)倦怠危害的主要體現(xiàn)在
A.對(duì)教師個(gè)體的影響
B.對(duì)教師教學(xué)的影響
C.對(duì)社會(huì)的影響
D.對(duì)校長的影響
20.教師的課程整合應(yīng)該如何進(jìn)行
A.教師應(yīng)該注重學(xué)科教學(xué)目標(biāo)上的整合
B.教師要注重學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上的整合
C.教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上的整合
D.教師要注重教學(xué)態(tài)度的整合
三、判斷題 (共 20 道試題,共 40 分)
21.教師評(píng)價(jià)制度對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展沒有多大影響。
22.目前教師職業(yè)只能是一個(gè)“ 邊際專業(yè) ”或“半專業(yè)”。
23.從社會(huì)化角度來看，初任教師發(fā)展過程就是初任教師適應(yīng)職業(yè)所要求的各種規(guī)范、價(jià)值觀念和命令的過程。
24.反思與思考這種常見思維方式?jīng)]有什么根本區(qū)別。
25.在內(nèi)容上，現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)全面性，注重教師過去的表現(xiàn)與未來發(fā)展結(jié)合。
26.初任教師的專業(yè)發(fā)展需求是獨(dú)特的，因此有必要對(duì)之進(jìn)行專門研究。
27.教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提 。
28.教師專業(yè)化是當(dāng)前世界教師教育發(fā)展的潮流 。
29.司德菲的教師生涯發(fā)展模式吸收了費(fèi)斯勒等人先期研究的成果，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)又有新的超越。
30.新概念的“學(xué)”的中心任務(wù)是積累知識(shí)，而不是培養(yǎng)問題意識(shí)和批判反思能力。
31.把中小學(xué)教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量作為其晉升高級(jí)職稱的條件的做法是完全合理的。
32.教師的教育教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)踐工作。
33.教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)不僅是一種個(gè)體活動(dòng)，更重要的是一種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。
34.教師合作的發(fā)展取向性特征是指合作是以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目的的 。
35.教師合作的不可預(yù)測(cè)性是指合作的結(jié)果不一定表現(xiàn)為成果，因而不能簡單地預(yù)期。
36.任何一門職業(yè)要成為一門專業(yè)都必須符合一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
37.新概念的“學(xué)”是為了“不學(xué)”，即學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了獲得獨(dú)立生存和創(chuàng)造以及持續(xù)發(fā)展的能力。
38.自主學(xué)習(xí)中的“自主”具有多方面的含義。
39.學(xué)生的發(fā)展對(duì)于教師的發(fā)展沒有特別的價(jià)值。
40.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)明確 ，非常容易操作。
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