小學語文教學論22秋在線作業(yè)1-0002
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 10 道試題,共 30 分)
1.應認真細讀，揣摩探究，甚至有時需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本理解，進而形成自己對文本的判斷和評價。
A.默讀
B.朗讀
C.精讀
D.略讀
2.按（ ），語文綜合性學習可分為國際理解、環(huán)境教育、信息教育、福利教育。
A.活動形式
B.課題性質(zhì)
C.活動的時間與空間
D.資源利用情況
3.對周圍事物有好奇心，并且還能對感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論;結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式來表達自己觀察的;熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法.”這是語文綜合性第（ ）學段的目標。
A.二
B.一
C.三
D.初中
4.運用要（ ）注意的問題：要明確目標、要重視動機的激發(fā)、要指導自學方法。
A.背誦法
B.欣賞法
C.講解法
D.自學法
5.新中國成立之后，“國語”改成了（ ?。瑥拿暇涂朔酥匚妮p語的片面性，使課程名稱更加科學、規(guī)范。它體現(xiàn)的聽說讀寫并重的思想引導小學語文教學走上綜合訓練的道路。
A.國文
B.語言
C.語文
D.中文
6.（ ）就是研究者利用發(fā)展變化的觀點，對各個歷史時期的語文教學情況作分析比較的一種研究方法。
A.實地觀察法
B.現(xiàn)狀調(diào)查法
C.歷史比較法
D.訪談法
7.百家姓以“趙錢孫李”開始的，后人推斷是（ ）代人的作品。
A.唐
B.宋
C.秦
D.明
8.狹義的語文，它 的根本的特性就是它的
A.整體性
B.應用性
C.個體性
D.工具性
9.按照（ ），語文綜合性學習可分為國際理解、環(huán)境教育、信息教育、福利教育。
A.活動形式
B.課題性質(zhì)
C.活動的時間與空間
D.資源利用情況
10.引導啟發(fā)型語文教學方法是源于（ ）的“憤啟—悱發(fā)”思想。
A.荀子
B.孔子
C.孟子
D.老子
二、多選題 (共 10 道試題,共 30 分)
11.《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對寫作的界定是：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！毕旅鎸懽鲀?nèi)涵理解正確的有（ ）
A.寫作是表達和交流的重要方式
B.寫作是運用語言文字進行書面表達和交流，因而，學習寫作也就成為學習和運用語言文字的過程
C.寫作是認識世界、認識自我的過程
D.寫作是富有創(chuàng)造性的活動
12.口語交際的心理過程主要包括（ ?。?/p>
A.思維過程
B.記憶過程
C.聽話的心理過程
D.說話的心理過程
13.識字與寫字教學標準內(nèi)容的特點有（ ?。?/p>
A.準確定位漢語拼音的學習目標，適當降低漢語拼音教學的要求
B.強調(diào)多認少寫、認寫分開，提出“認識”和“學會”兩種學習目標
C.重視和加強寫字教學，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，體會漢字的優(yōu)美
D.給學生打下扎實而又可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)
14.閱讀教學的新理念是（ ）
A.閱讀是一種生活狀態(tài)
B.學生是閱讀的真正主體
C.閱讀過程是個性養(yǎng)成與表達的過程
D.閱讀教學是以文本為載體的主體對話過程
E.閱讀是伴隨著主動積極的思維和情感活動過程
15.下列屬于小學語文教學論研究基本特點的有
A.整體性
B.主體觀
C.實踐觀
D.多樣化
16.小學語文教學論屬于學科教學論，是從（ ）等發(fā)展而來的。
A.語文教授法
B.識字教學
C.語文教學法
D.語文教材教法
17.口語交際教學的作用有（ ）
A.有助于把握學科特性
B.口語交際教學能夠奠定小學生堅實的語文能力基礎(chǔ)：不但能夠發(fā)展小學生的口頭言語能力，滿足日常生活的交際需要，而且能夠為書面言語的閱讀和作文發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)
C.口語交際教學對小學生心理發(fā)展有促進作用：為全面發(fā)展認知能力和情感提供了必要條件，對小學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)極為重要
D.有助于提高教學效率
18.識字與寫字教學標準在內(nèi)容上的特點有（ ?。?/p>
A.、準確定位漢語拼音的學習目標，適當降低漢語拼音教學的要求
B.強調(diào)多認少寫、認寫分開，提出“認識”和“學會”兩種學習目標
C.重視和加強寫字教學，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，體會漢字的優(yōu)美
D.給學生打下扎實而又可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)
19.制定的《小學語文課程標準》在“教學建議”中指出了提高學生口語交際能力的主要途徑是（ ）
A.雙向互動，實現(xiàn)全員參與；
B.堅持在教學過程中培養(yǎng)
C.重視在日常生活中實踐
D.符合學生身心發(fā)展來進行口語交際訓練
20.小學語文課程進行目標設計 “三個維度”是
A.知識與技能
B.過程與方法
C.情感態(tài)度與價值觀
D.聽說讀寫
三、判斷題 (共 20 道試題,共 40 分)
21.《小學語文課程標準》在“教學建議”中指出了提高學生口語交際能力的主要途徑：堅持在教學過程中培養(yǎng)；重視在日常生活中實踐。
22.通過增加背誦量和拓展閱讀面來增強學生語感的培養(yǎng)，但這是一個逐漸積累的漫長過程。
23.徐州彭城大學語言文字研究所所長、副教授楊洪清及夫人朱新蘭，在40多年的教學實踐中，創(chuàng)造出一套以解形為本、偏旁帶字、形音義結(jié)合的識字教學法,即韻語識字法。
24.語感品味型教學法是感知體驗型語文教學方法的類型之一。
25.所謂個性化的閱讀，就是指學生要根據(jù)自己的興趣、需要、動機、閱讀能力、性格特點、情感特征和特有的生活經(jīng)歷，對所面對的文章產(chǎn)生自己的理解、感受和評價的過程。
26.在識字與寫字教學標準領(lǐng)域中，知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標貫穿始終。
27.小學語文新課程的基本理念包括積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
28.自主學習是教育活動的核心，因為學生不能被動地接受知識。
29.語法分析階段主要在記憶的基礎(chǔ)上，通過思維來對言語的意思進行分析。
30.口語交際的教學目標，整合了情感態(tài)度和價值觀，過程和方法，基礎(chǔ)知識和基本能力三個維度的要求。三個維度相互滲透，融為一體。
31.小學語文課程目標的“三個維度”并不一定要貫穿于“五大領(lǐng)域”。
32.五四前，“ 國語”改成了“語文”。
33.言語動機是推動人開口說話的內(nèi)部動力，它表現(xiàn)為人渴望表達自己的思想情感，想說，愛說。
34.小學語文教學中常用方法是質(zhì)化方法和量化方法。
35.背誦法是教師依據(jù)教學目的，指導學生運用所學知識、技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。
36.練習法是在語文教學中，有講有讀，講讀結(jié)合的一種語文教學方法。
37.語文課程的功能不包括思想教育功能和智能教育功能。
38.語文綜合性學習與綜合實踐活動總起來說是沒有區(qū)別的。
39.分散識字的缺點是每篇課文只能識三五個漢字，速度太慢，并且也影響了讀寫能力的發(fā)展。
40.聽說訓練是口語交際的基礎(chǔ) 。
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