國家開放大學(xué)2022年秋《學(xué)前兒童社會教育》形成性考核一【資料答案】

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發(fā)布時間:2022-10-21 21:44:33來源:admin瀏覽: 24 次

形成性考核一(第一、二單元)

試卷總分:100  得分:100

1.“社會性”的定義其本身就不是中性的,它必然帶有正向的價值性。

 

2.在開展社會教育的過程中,幼兒教師既要對已有的社會及人類文明價值進(jìn)行篩選,也要從社會發(fā)展趨勢的角度對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和判斷。

 

3.幼兒園社會領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域在教育內(nèi)容上存在著交叉和延展。

 

4.情緒本身沒有正確與錯誤之分,所有情緒在學(xué)前兒童的發(fā)展中都有一定的作用與價值。

 

5.社會教育的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會普遍認(rèn)同的價值觀和各種規(guī)范及行為方式,不需要引導(dǎo)學(xué)前兒童形成自己的個性。

 

6.從社會教育的視角來看,幼兒教師“說什么”遠(yuǎn)比他們 “做什么”更重要。

 

7.在社會教育中,幼兒教師與其所傳授的內(nèi)容體現(xiàn)為一種 “共生”的關(guān)系。

 

8.與其他領(lǐng)域的教育活動相比,社會教育活動的組織更需要幼兒教師具有教育敏感性。

 

9.在社會教育中,之所以特別強調(diào)幼兒教師應(yīng)具有良好的溝通與協(xié)作能力,是因為學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)以行為的質(zhì)量為前提。

 

10.學(xué)前兒童的社會性是其品德發(fā)展的一部分,同時也是其品德發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。

 

11.在《指南》中,社會教育目標(biāo)在其他領(lǐng)域目標(biāo)中有明顯的滲透。

 

12.活動目標(biāo)應(yīng)盡可能體現(xiàn)在學(xué)前兒童可被觀察到的外在行為表現(xiàn)和情緒的變化上。

 

13.從終身發(fā)展來看,兒童早期的社會性發(fā)展對其一生有著基礎(chǔ)性的影響。

 

14.在幼兒各領(lǐng)域課程中,語言教育是社會教育的重要基礎(chǔ)。

 

15.《指南》對學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的要求比較側(cè)重于從的品德視角來提出。

 

16.社會性是指個體參與社會生活和與人交往時,在他固有的生物特征的基礎(chǔ)上形成的那些獨特的心理特征,這是廣義的社會性概念。

 

17.社會教育就是 “社會化的教育”。

 

18.《規(guī)程》第三十二條規(guī)定:“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的個體差異,根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平,研究有效的活動形式和方法,注重培養(yǎng)幼兒良好的( )?!?/p>

A.行為習(xí)慣

B.學(xué)習(xí)習(xí)慣

C.情感和態(tài)度

D.個性心理品質(zhì)

 

19.兒童的( )是兒童自身發(fā)展的一種內(nèi)在積極性,是兒童主動探索外部世界的支撐。

A.主動性

B.活動性

C.好動性

D.自信心

 

20.( )是學(xué)前兒童發(fā)展責(zé)任感的開始。

A.學(xué)會幫助他人

B.做好力所能及的事

C.樂于參加集體活動

D.與人交往

 

21.裴斯泰洛齊認(rèn)為,道德教育最簡單的要素是( )。

A.兒童對上帝的愛

B.兒童對全人類的愛

C.兒童對母親的愛

D.兒童對父親的愛

 

22.以下關(guān)于《指南》中社會領(lǐng)域目標(biāo)中的“目標(biāo)在各年齡段的表現(xiàn)”的表述,錯誤的是( )。

A.等同于目標(biāo)的分解或細(xì)化

B.不是測試幼兒是否達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)尺”

C.反映了這一年齡段兒童群體大致的社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展水平、行為特點

D.可以作為觀察兒童、理解兒童的抓手

 

23.總目標(biāo)是對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的總體要求,它保證了學(xué)前兒童社會教育的( )。

A.整體性

B.全面性

C.深刻性

D.方向性

 

24.教育活動目標(biāo)一般由教師制定,其最主要的特點是( )。

A.適應(yīng)大多數(shù)幼兒的特點

B.內(nèi)容全面

C.針對性強

D.可操作性強

 

25.有一位教師制定了小班社會活動《購物》的活動目標(biāo)如下,你認(rèn)為其中正確的表述是( )。

A.知道購物時要挑選自己需要的物品

B.初步樹立合理的消費觀

C.探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征

D.發(fā)展幼兒思維和口語表達(dá)能力

 

26.如果學(xué)前兒童社會教育的價值取向缺失了( ),這種教育就容易培養(yǎng)出 “工具人”,完全失去社會教育應(yīng)有的價值。

A.人文性

B.超越性

C.工具性

D.潛隱性

 

27.將社會教育的目標(biāo)分為 “人際交往”和 “社會適應(yīng)”兩個部分的是( )。

A.《幼兒園工作規(guī)程》

B.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》

C.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

D.《幼兒園管理條例》

 

28.明確將“具有初步的歸屬感”規(guī)定為社會領(lǐng)域目標(biāo)之一的是( )。

A.《幼兒園工作規(guī)程》

B.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》

C.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

D.《幼兒園管理條例》

 

29.學(xué)前兒童社會教育活動的出發(fā)點和歸宿是( )。

A.社會現(xiàn)實

B.學(xué)前兒童的發(fā)展

C.學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容

D.學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)

 

30.學(xué)前兒童社會教育的主體主要是( )。

A.幼兒教師

B.幼兒家長

C.社會教育機構(gòu)

D.教育行政部門

 

31.幼兒教師既要對已有的社會文化價值進(jìn)行篩選,也要從社會發(fā)展趨勢的角度對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考判斷,使學(xué)前兒童社會教育與時俱進(jìn)的同時具有一定的( )。

A.時代性

B.前瞻性

C.現(xiàn)實性

D.穩(wěn)定性

 

32.在幼兒園五大領(lǐng)域課程中,社會領(lǐng)域課程起的作用是( )。

A.整合協(xié)調(diào)

B.聯(lián)系紐帶

C.評價診斷

D.價值導(dǎo)向

 

33.相較其他領(lǐng)域的課程,社會領(lǐng)域的教育途徑具有鮮明的豐富性和( )特征。

A.多元性

B.穩(wěn)定性

C.多變性

D.潛隱性

 

34.學(xué)前兒童社會性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)不包括( )。

A.社會認(rèn)知

B.社會情感

C.社會意志

D.社會行為技能

 

35.根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論,3—6歲的學(xué)前兒童主要處于的矛盾階段是( )。

A.信任對不信任

B.主動對內(nèi)疚

C.自主對羞怯

D.勤奮對自卑

 

36.《規(guī)程》第二十七條規(guī)定:“幼兒園日常生活組織,應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā),建立必要、合理的( ),堅持一貫性和靈活性相結(jié)合,培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。

A.常規(guī)

B.制度

C.習(xí)慣

D.原則

 

37.《規(guī)程》第三十一條規(guī)定:“幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以( )和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主,注重潛移默化的影響,并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中?!?/p>

A.情感教育

B.知識教育

C.道德認(rèn)知

D.規(guī)則教育

 

38.自我意識的三個方面內(nèi)容不包括(  )。

A.自我認(rèn)識

B.自我評價

C.自我控制

D.自我體驗

 

39.《綱要》中的社會領(lǐng)域目標(biāo)較鮮明地反映出( )的價值取向。

A.以兒童為本

B.以社會為本

C.以成人為本

D.以教師為本

 

40.《綱要》在社會領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”中指出:“提供( )的機會,支持幼兒自主地選擇、計劃活動,鼓勵他們通過多方面的努力解決問題,不輕易放棄克服困難的嘗試?!?/p>

A.自主學(xué)習(xí)

B.自主游戲

C.自動發(fā)展

D.自由活動

 

41.學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)在依據(jù)是( )。

A.兒童社會性發(fā)展的規(guī)律

B.社會發(fā)展的現(xiàn)實需要

C.國家制定的教育方針政策

D.教師的兒童觀和教育觀

 

42.案例一 老師通過觀察發(fā)現(xiàn),多多在班里似乎不太受歡迎,原因是多多很容易發(fā)脾氣。小朋友不小心碰到多多一下,他就會馬上打回去;在區(qū)角游戲中,因為某些區(qū)域人滿了,多多不能進(jìn)去,他也會朝同伴尖叫;排隊時沒有排到前面,多多就會哭……久而久之,班里的小朋友都覺得多多脾氣大,就不太愿意和他玩了。多多覺得自己在班里沒有什么朋友,經(jīng)常感到不開心。

 

案例一中多多在社會互動中受挫的主要原因是( )。

A.多多在自我情緒的控制和表達(dá)方面存在一定的問題

B.多多有明顯的攻擊性行為傾向

C.多多的生活自理能力存在問題

D.多多沒有掌握同伴之間的交往技能

 

43.案例二謙謙是今天的點名人,他數(shù)了數(shù)人數(shù)后大聲地說:“今天來了26個人,少一個楊楊。”楊楊是謙謙的好朋友,他沒來,這讓謙謙有點兒失落,于是謙謙嘀咕了一句:“楊楊怎么好幾天都沒來?”謙謙的話引發(fā)了小朋友們的種種猜想,他們你一言我一語地猜測著楊楊沒來的原因。

 

教師可以利用案例二中的偶發(fā)事件,引導(dǎo)學(xué)前兒童( )。

A.學(xué)會同伴交往的技能,發(fā)展幼兒之間的友誼

B.學(xué)會關(guān)心同伴,促進(jìn)其愛的情感的發(fā)展

C.體驗自我與同伴的緊密關(guān)系,幫助他們學(xué)會承擔(dān)自己的義務(wù)與責(zé)任

D.理解幼兒園常規(guī),使其能夠更好地遵守社會行為規(guī)則

 

44.案例三 穎穎在認(rèn)真地搭建積木,老師走過去欣賞她的作品,她自豪地對老師說:“老師,看我搭的高樓,高樓下還有樹木和小花?!崩蠋熣J(rèn)真欣賞并贊揚她:“你真棒!”可過了不久,就有小朋友來報告:“老師,穎穎哭了?!?老師問:“怎么了?”小朋友說:“穎穎搭的房子被黃凱弄壞了。”老師過去一看,發(fā)現(xiàn)穎穎面前的積木都散落在桌面上、地上,“高樓”已不見蹤影。老師生氣地對黃凱說:“你把別人搭的高樓破壞了,你不能再玩游戲了?!甭犃死蠋煹脑挘S凱很不高興,悶悶不樂地坐在椅子上。

 

教師可以利用案例三中發(fā)生的事件,引導(dǎo)學(xué)前兒童( )。

A.理解幼兒園常規(guī),使其能夠更好地遵守社會行為規(guī)則

B.學(xué)會關(guān)心同伴,促進(jìn)其愛的情感的發(fā)展

C.體驗自我與同伴的緊密關(guān)系,幫助他們學(xué)會承擔(dān)自己的義務(wù)與責(zé)任

D.學(xué)會同伴交往的技能,學(xué)習(xí)互助、合作等親社會行為

 

45.案例四 小區(qū)的沙子坑是孩子們的樂園。男孩兒們在這里用小鏟子、小車子來回運送沙子,女孩兒們把沙子堆成小房子玩過家家,好不熱鬧。2歲8個月的小虎也捧著自己的大吊車、大鏟車還有小水桶來參加 “勞動”了。沒想到,小虎剛把一大堆玩具放在地上,其他孩子就一窩蜂地圍了過來。一個大一點兒的孩子先選了大吊車拿在手里,其他孩子也紛紛伸手來瓜分小虎的玩具。一下子,小虎只剩下一只小水桶了。小虎是個有點兒內(nèi)向的孩子,平時在幼兒園就總是被搶走東西,他卻從不吭聲。今天,他看著小朋友們,委屈地把臉轉(zhuǎn)向了媽媽??墒沁@些孩子都住在同一個小區(qū),都是媽媽認(rèn)識的小朋友,礙于面子,媽媽只好告訴小虎:“那些玩具先讓給小朋友玩兒,你可以先玩兒別的玩具?!毙』⒁宦暡豢?,拿著自己的小水桶默默地裝起了沙子。

 

針對案例四,你的觀點是( )。

A.小虎媽媽的做法是正確的,應(yīng)該引導(dǎo)小虎學(xué)會謙讓。

B.小虎媽媽的做法是錯誤的。一味地謙讓不利于小虎學(xué)會社會交往的技能,并可能傷害其自尊心和自信心,妨礙其社會性的發(fā)展。小虎媽媽應(yīng)該有禮貌地要求其他小朋友將小虎的玩具還給小虎,并引導(dǎo)小虎敢于維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。

C.小虎媽媽的做法是正確的,但應(yīng)該事后向搶玩具的孩子們的媽媽反映孩子們搶玩具的行為,要求家長教育他們的孩子不能搶不屬于自己的東西。

D.小虎媽媽的做法是錯誤的,應(yīng)該立即幫小虎奪回玩具,并教訓(xùn)搶玩具的小朋友,維護(hù)小虎的正當(dāng)權(quán)益。

 

46.案例五 早上,小朋友們陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲。諾諾走過來跟甸甸老師說:“老師,源源不跟我玩兒!”甸甸老師說:“怎么會呢?你和源源是好朋友呀!”諾諾低下頭說:“源源今天有新朋友了!”甸甸老師抬眼望去,發(fā)現(xiàn)源源正在 “娃娃家”里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸老師把諾諾抱起來問:“那你跟源源說了嗎?”諾諾說:“沒有。”甸甸老師說:“那你去說說看,如果不行老師再幫你?!敝Z諾轉(zhuǎn)身去找源源了。沒過幾秒鐘,諾諾跑過來大聲說:“老師,她們不讓我玩兒!”甸甸老師看到 “娃娃家”已經(jīng)有四個小朋友在做游戲,于是牽起諾諾的手,帶著諾諾來到 “娃娃家”的“廚房”,跟諾諾說:“娃娃家里沒人做好吃的,她們肯定要餓肚子的,你來當(dāng)廚師好嗎?”諾諾說:“好的,那我來做餅干吧!”諾諾從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里,開始制作“餅干”?!帮灨伞弊龊昧?,諾諾把 “餅干”放到小盤子里,看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說:“諾諾,把餅干送到源源她們那里去吧!”諾諾搖搖頭說:“我不敢!”甸甸老師又說:“那你先問問她們想不想吃?!备糁褡樱Z諾把盤子遞過去說:“我做了餅干,你們想吃嗎?”小朋友們說:“想!”源源立刻探過身子拿了一塊。小寶也拿了一塊,嘴里還說著:“真香,真好吃!”甸甸老師趁機

 

說:“讓諾諾把餅干拿進(jìn)來,跟你們一起玩兒,好嗎?”小朋友們說:“好的,諾諾快進(jìn)來!”諾諾開心地脫了鞋子進(jìn)入 “娃娃家”,跟小伙伴們一起做游戲了!

 

幾天后的早晨,又到了區(qū)角游戲時間。諾諾拿著一個盤子跟甸甸老師說:“老師,我做的動物餅干,你要吃嗎?”甸甸老師拿了一塊,邊 “吃”邊說:“謝謝你,真好吃!”接著,諾諾拿著剩下的 “餅干”進(jìn)入 “娃娃家”,跟同伴們玩起了游戲。

 

案例五中,諾諾小朋友在甸甸老師的幫助下,最重要的是( )。

A.學(xué)會了做家務(wù),培養(yǎng)了勞動習(xí)慣

B.學(xué)會關(guān)心同伴,促進(jìn)其愛的情感的發(fā)展

C.學(xué)會了同伴交往的技能,能主動地以適當(dāng)?shù)姆绞郊尤氲酵榈挠螒蛑?/p>

D.學(xué)會了尊重同伴,遵守游戲規(guī)則

 

47.案例五 早上,小朋友們陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲。諾諾走過來跟甸甸老師說:“老師,源源不跟我玩兒!”甸甸老師說:“怎么會呢?你和源源是好朋友呀!”諾諾低下頭說:“源源今天有新朋友了!”甸甸老師抬眼望去,發(fā)現(xiàn)源源正在 “娃娃家”里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸老師把諾諾抱起來問:“那你跟源源說了嗎?”諾諾說:“沒有?!钡榈槔蠋熣f:“那你去說說看,如果不行老師再幫你?!敝Z諾轉(zhuǎn)身去找源源了。沒過幾秒鐘,諾諾跑過來大聲說:“老師,她們不讓我玩兒!”甸甸老師看到 “娃娃家”已經(jīng)有四個小朋友在做游戲,于是牽起諾諾的手,帶著諾諾來到 “娃娃家”的“廚房”,跟諾諾說:“娃娃家里沒人做好吃的,她們肯定要餓肚子的,你來當(dāng)廚師好嗎?”諾諾說:“好的,那我來做餅干吧!”諾諾從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里,開始制作“餅干”?!帮灨伞弊龊昧?,諾諾把 “餅干”放到小盤子里,看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說:“諾諾,把餅干送到源源她們那里去吧!”諾諾搖搖頭說:“我不敢!”甸甸老師又說:“那你先問問她們想不想吃?!备糁褡?,諾諾把盤子遞過去說:“我做了餅干,你們想吃嗎?”小朋友們說:“想!”源源立刻探過身子拿了一塊。小寶也拿了一塊,嘴里還說著:“真香,真好吃!”甸甸老師趁機

 

說:“讓諾諾把餅干拿進(jìn)來,跟你們一起玩兒,好嗎?”小朋友們說:“好的,諾諾快進(jìn)來!”諾諾開心地脫了鞋子進(jìn)入 “娃娃家”,跟小伙伴們一起做游戲了!

 

幾天后的早晨,又到了區(qū)角游戲時間。諾諾拿著一個盤子跟甸甸老師說:“老師,我做的動物餅干,你要吃嗎?”甸甸老師拿了一塊,邊 “吃”邊說:“謝謝你,真好吃!”接著,諾諾拿著剩下的 “餅干”進(jìn)入 “娃娃家”,跟同伴們玩起了游戲。

 

案例五中教師的做法首要體現(xiàn)了甸甸老師( )。

A.具有較強的社會教育目標(biāo)意識

B.善于幫助小朋友解決自主游戲中遇到的困難

C.對小朋友有愛心、有耐心

D.善于抓住隨機事件中的教育契機



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