形成性考核二（第三、四單元）
試卷總分:100 得分:100
1.相對(duì)于道德違規(guī)而言，4—6歲的兒童在習(xí)俗違規(guī)中表現(xiàn)出更高的權(quán)威依賴性。
2.隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)歷的增加，4歲以后學(xué)前兒童自我中心主義逐漸減少，逐步發(fā)展出觀點(diǎn)采擇能力。
3.學(xué)前兒童行為的抑制速度明顯比啟動(dòng)速度快。
4.在個(gè)體生理成熟的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展提出適當(dāng)要求，是一個(gè)很重要的教育原則。
5.學(xué)前兒童的身體活動(dòng)需要是否得到滿足與其出現(xiàn)攻擊性行為或搗亂行為不存在相關(guān)性。
6.孩子的親社會(huì)行為傾向與父母教養(yǎng)方式中的懲罰有顯著的正相關(guān)。
7.共同決定移情的性質(zhì)、強(qiáng)度、方式和內(nèi)容的兩個(gè)因素是認(rèn)知水平和意志努力。
8.外在系統(tǒng)是指對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展不直接起作用但間接起作用的環(huán)境。
9.強(qiáng)烈的情感共鳴及共情能促進(jìn)學(xué)前兒童主動(dòng)產(chǎn)生親社會(huì)行為，而在不良的情緒狀態(tài)或情感氛圍下，學(xué)前兒童更容易出現(xiàn)攻擊、破壞等不良行為。
10.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能為主題教學(xué)活動(dòng)延伸學(xué)習(xí)的空間平臺(tái)，但卻不能支持學(xué)前兒童在區(qū)域中持續(xù)學(xué)習(xí)。
11.如果個(gè)體總是沒有機(jī)會(huì)和環(huán)境互動(dòng)、展示自己成就，他就無(wú)法獲得足夠的自我效能感。
12.移情指一個(gè)人（觀察者）觀察到另一個(gè)人（被觀察者）處于一種情感狀態(tài)時(shí)，產(chǎn)生與被觀察者相同的情感體驗(yàn)。
13.根據(jù)霍夫曼的移情階段理論，“同情性悲傷”開始出現(xiàn)的時(shí)間是2—3歲。
14.學(xué)前兒童早期一次只能關(guān)注他人的一種情感，還無(wú)法意識(shí)到他人正在體驗(yàn)復(fù)雜的混合的情感。
15.2歲左右的學(xué)前兒童就能對(duì)兩種主要的社會(huì)規(guī)則——社會(huì)習(xí)俗和道德規(guī)則做出很好的區(qū)分。
16.個(gè)體社會(huì)品質(zhì)形成的首要認(rèn)知條件是（ ）。
A.區(qū)分自我與他人
B.觀點(diǎn)采擇
C.好動(dòng)性
D.自信心
17.以下關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)的表述，不正確的是（ ）。
A.從認(rèn)知他人和自我，到認(rèn)知相互關(guān)系
B.從認(rèn)知情感和行為，到認(rèn)知心理狀態(tài)
C.從認(rèn)知身體和心理，到認(rèn)知社會(huì)
D.對(duì)自我的認(rèn)知早于對(duì)他人的認(rèn)知
18.學(xué)前兒童早期用以辨識(shí)他人情感的主要依據(jù)是（ ）。
A.面部表情
B.行為的激烈程度
C.情境線索
D.移情
19.一個(gè)4—5歲的孩子看到同伴在摔玩具，他不會(huì)僅僅認(rèn)為同伴在生氣，還明白同伴是因?yàn)椤巴婢邏牧瞬荒芡鎯骸辈派鷼猓纱?，這個(gè)孩子會(huì)進(jìn)行推理：如果玩具修好又可以玩兒的話，同伴就不會(huì)再生氣了。上述案例表明，學(xué)前兒童在認(rèn)知他人情感時(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用（ ）。
A.表情線索
B.心理線索
C.情境線索
D.移情
20.對(duì)于年幼的兒童，教師除了使用語(yǔ)言指令引導(dǎo)兒童的行為，還要通過識(shí)別其行為信號(hào)的方式，及早對(duì)其行為進(jìn)行干預(yù)。這主要是因?yàn)椋?）。
A.學(xué)前兒童的行為抑制能力弱
B.學(xué)前兒童的行為啟動(dòng)速度快
C.學(xué)前兒童的行為自控能力弱
D.學(xué)前兒童的行為具有不可逆性
21.研究表明，學(xué)前兒童合作行為開始發(fā)生并迅猛發(fā)展的年齡是在（ ）。
A.2歲左右
B.3歲左右
C.4歲左右
D.5歲左右
22.4—6歲學(xué)前兒童的告狀行為會(huì)明顯增多,是因?yàn)椋?）。
A.對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知逐漸深化
B.對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知由簡(jiǎn)單到復(fù)雜
C.對(duì)人際沖突的認(rèn)知開始理解
D.對(duì)道德的認(rèn)知由片面理解到全面理解
23.下列屬于內(nèi)隱行為的自我控制因素的是（ ）。
A.對(duì)情感的控制
B.堅(jiān)持性
C.獨(dú)立性
D.對(duì)動(dòng)機(jī)的控制
24.對(duì) “兒童如何對(duì)自身動(dòng)作進(jìn)行抑制”這一問題進(jìn)行研究，并認(rèn)為兒童的心理表象和機(jī)能的發(fā)展有利于兒童對(duì)其自身動(dòng)作進(jìn)行控制的是（ ）。
A.加德納
B.格塞爾
C.普萊爾
D.埃里克森
25.下列不屬于親社會(huì)行為發(fā)展特點(diǎn)的是（ ）。
A.具有階段性
B.具有連續(xù)性和挑戰(zhàn)性
C.方式具有多樣性
D.具有普遍性
26.剛上幼兒園的孩子常常因?yàn)橛變簣@的作息時(shí)間與家中相差較大而哭鬧，從馬斯洛的 “需要層次理論”解釋，這是由于孩子的（ ）沒有得到滿足。
A.生理需要
B.安全需要
C.社交需要
D.愛與歸屬需要
27.下列不屬于布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論四個(gè)系統(tǒng)的是（ ）。
A.微觀系統(tǒng)
B.內(nèi)在系統(tǒng)
C.外在系統(tǒng)
D.宏觀系統(tǒng)
28.按照人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，學(xué)前兒童所處的兩個(gè)或兩個(gè)以上的系統(tǒng)之間的關(guān)系，如家庭與幼兒園、家庭與社區(qū)等之間的關(guān)系屬于（ ）。
A.微觀系統(tǒng)
B.內(nèi)在系統(tǒng)
C.中介系統(tǒng)
D.宏觀系統(tǒng)
29.幼兒園提供的同伴互動(dòng)背景對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展有著更加重要的意義和價(jià)值，在幼兒園中，學(xué)前兒童與同伴的交往體現(xiàn)為 “（ ）”。
A.平行交往
B.垂直交往
C.本位交往
D.對(duì)位交往
30.學(xué)前兒童社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)不包括（ ）。
A.社會(huì)教育目標(biāo)效果達(dá)成的內(nèi)隱性
B.社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與形式的寄生性
C.社會(huì)教育活動(dòng)準(zhǔn)備的隨機(jī)性
D.活動(dòng)過程的經(jīng)驗(yàn)依賴性與環(huán)境依賴性
31.社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題不包括（ ）。
A.時(shí)間的連續(xù)性
B.空間的滲透性
C.內(nèi)容的陶冶性
D.方式的單一性
32.社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常需要融合語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以促進(jìn)學(xué)前兒童情感、能力、知識(shí)、技能等方面的提升，這體現(xiàn)了社會(huì)學(xué)習(xí)的（ ）。
A.時(shí)間的連續(xù)性
B.空間的滲透性
C.內(nèi)容的陶冶性
D.方式的體驗(yàn)性
33.學(xué)前兒童的社會(huì)性品質(zhì)主要是在日常生活和游戲中通過觀察、模仿而潛移默化地發(fā)展起來(lái)的，除了受到主題教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、日常生活中一些 “顯性教育”的影響，還受到通過（ ）的一些“隱性教育”的影響。
A.環(huán)境滲透
B.實(shí)踐強(qiáng)化
C.自我認(rèn)知
D.自我體驗(yàn)
34.個(gè)體依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，并以自己確定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)加強(qiáng)和維持自己行為的過程。這是（ ）。
A.自我意識(shí)
B.自我強(qiáng)化
C.自我體驗(yàn)
D.自我控制
35.學(xué)前兒童內(nèi)隱行為自我控制的兩個(gè)因素是：對(duì)動(dòng)機(jī)的控制和（ ）。
A.自覺性
B.獨(dú)立性
C.自我意識(shí)
D.堅(jiān)持性
36.案例一以“勇敢”這一品格為例，幼兒教師可以對(duì)不同年齡階段的學(xué)前兒童進(jìn)行不同主題的社會(huì)教育。小班兒童剛進(jìn)入集體生活，他們第一次步入“小社會(huì)”，最需要做的事情是適應(yīng)集體生活，嘗試與同伴交往，所以幼兒教師可以開展“愛，從晨間的問候開始”“我和我的好朋友”“我來(lái)試一試”等主題教學(xué)活動(dòng)，幫助小班兒童更好地進(jìn)行自我服務(wù)，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)、友好地打招呼，學(xué)會(huì)結(jié)交好朋友，自然地融入集體生活。中班兒童已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園生活，有了更多參與活動(dòng)的需要和能力，但是他們也會(huì)遇到各種各樣的困難和問題，如害怕電閃雷鳴等自然現(xiàn)象，害怕兇惡的動(dòng)物，害怕一個(gè)人獨(dú)處，害怕上舞臺(tái)，等等。因此，幼兒教師可以開展“我勇敢我快樂”“獨(dú)特的我”“我做哥哥姐姐了”“堅(jiān)持，我有辦法”“約會(huì)對(duì)對(duì)碰”等主題教學(xué)活動(dòng)，幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自己，知道“害怕是正?，F(xiàn)象”，并通過主題教學(xué)活動(dòng)幫助他們變得更勇敢。對(duì)于大班兒童，幼兒教師可以開展“挑戰(zhàn)主持人”“我是小小兵”“采訪高手”“我的畢業(yè)我做主”等主題教學(xué)活動(dòng)，滿足他們對(duì)“挑戰(zhàn)”的需要，使他們更深刻地理解、感受“勇敢”這一品格的內(nèi)涵。
結(jié)合案例一說(shuō)明幼兒園主題選擇的特點(diǎn)是（ ）。
A.與兒童年齡發(fā)展階段相匹配
B.與兒童性格特點(diǎn)相一致
C.內(nèi)容選擇的生活化
D.兒童社會(huì)性發(fā)展的多樣性
37.案例二 何老師觀察幼兒園實(shí)際生活后發(fā)現(xiàn)，大班幼兒比較容易用挑剔的眼光看待同伴。盡管他們的表達(dá)能力比較強(qiáng)，但他們對(duì)同伴的評(píng)價(jià)往往比較片面，這種評(píng)價(jià)有時(shí)甚至是主觀的、錯(cuò)誤的。例如，在畫畫時(shí)，有的孩子會(huì)說(shuō)“你怎么都用深色來(lái)涂色，畫得真難看”，這會(huì)導(dǎo)致正在畫畫的孩子不愿再動(dòng)筆。有的孩子不管同伴是否無(wú)意，會(huì)說(shuō)“上次他踩了我一下，我不想再和他玩兒了”。受排擠的孩子要么傷心地告訴老師，要么就會(huì)罵人或動(dòng)手還擊。有些孩子斤斤計(jì)較、不懂得寬容，這影響了何老師班上孩子之間友好和諧的關(guān)系。何老師制定的“寬容”的主題目標(biāo)是：
（1）寬容就是忘記別人讓我不開心的事，學(xué)會(huì)原諒他；
（2）寬容就是原諒別人的無(wú)心之過，當(dāng)別人知錯(cuò)就改時(shí)再給他一次機(jī)會(huì)；
（3）寬容就是接受別人和我“不一樣”，欣賞人與人之間的差異。
案例二中何老師制定的主題目標(biāo)（ ）。
A.是在分析解讀品質(zhì)內(nèi)涵基礎(chǔ)上制定的，并符合制定主題目標(biāo)的一般要求。
B.不能稱為真正意義上的目標(biāo)，更像是用學(xué)前兒童理解的語(yǔ)言對(duì)“寬容”做了一個(gè)定義，這個(gè)定義只包含了認(rèn)知部分。
C.包含了知識(shí)和能力，過程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的內(nèi)容。
D.符合學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的基本需要和心理特點(diǎn)，但內(nèi)容不全面。
38.案例三 在大班“哇，勛章（關(guān)愛同伴）”主題教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師在“了解勛章的來(lái)歷→解讀勛章品質(zhì)的內(nèi)涵→解讀和學(xué)習(xí)哥哥姐姐的榜樣行為→在班級(jí)中成立‘小蜜蜂幫幫團(tuán)’→形成愛幫助別人的品格”的系列活動(dòng)中，將主題最終落腳到幫助學(xué)前兒童形成“愛幫助別人”的品格，為培養(yǎng)學(xué)前兒童互相幫助的意識(shí)、幫助態(tài)度，支持學(xué)前兒童關(guān)心、幫助他人，養(yǎng)成良好的社會(huì)性品格提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。
案例三這個(gè)主題活動(dòng)的類型是（ ）。
A.側(cè)重社會(huì)認(rèn)知類活動(dòng)
B.側(cè)重社會(huì)行為類活動(dòng)
C.側(cè)重社會(huì)情感類活動(dòng)
D.側(cè)重社會(huì)技能類活動(dòng)
39.案例四 受新冠肺炎疫情的影響，部分孩子不得不休學(xué)在家。已經(jīng)相處一個(gè)學(xué)期的孩子們很想念自己的同伴，還會(huì)說(shuō)：“老師，××再不來(lái)，我就要忘記他長(zhǎng)什么樣了。”“不知道我的好朋友××在家開心嗎？有沒有想我??？”小三班的邵老師抓住了孩子們“表達(dá)想念”的需求，以繪本《小老鼠的漂流瓶》作為載體，引導(dǎo)孩子們表達(dá)自己的想念。在教學(xué)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，孩子們把對(duì)同伴的想念“放進(jìn)”漂流瓶，再讓漂流瓶“漂”到同伴身邊。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，孩子們隔著屏幕表達(dá)著自己的想念：“××，我想你了！”“××，我想和你一起玩兒！”“××老師，我想你了！”一聲聲稚氣、軟糯的話語(yǔ)，讓老師和孩子們?yōu)橹畡?dòng)容，這樣的“想念”扣人心弦。
案例四體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)實(shí)施途徑的方面主要是（ ）。
A.從學(xué)前兒童的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)來(lái)設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容
B.將學(xué)前兒童社會(huì)性核心品質(zhì)的培養(yǎng)作為活動(dòng)目標(biāo)的指向
C.使活動(dòng)主旨和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與活動(dòng)目標(biāo)相匹配
D.教學(xué)目標(biāo)的制定要符合兒童年齡特點(diǎn)
40.案例五 在晨間活動(dòng)時(shí)，每次玩“拍皮球”游戲，一些孩子都會(huì)因?yàn)椴粫?huì)拍而逃避練習(xí)，他們?nèi)宄扇旱囟阍诮锹淅锿孀约旱挠螒?。于是，何老師在日?；顒?dòng)中開展了“學(xué)習(xí)拍皮球”活動(dòng)，以鼓勵(lì)孩子們?nèi)ヌ魬?zhàn)有一定難度的體育活動(dòng)。何老師希望通過體育活動(dòng)實(shí)踐，幫助孩子們將“耐心”的品質(zhì)進(jìn)行內(nèi)化。一開始，老師們也持懷疑態(tài)度：讓小班孩子學(xué)習(xí)拍皮球是不是有難度？會(huì)不會(huì)增加他們的挫敗感？但孩子們的表現(xiàn)讓老師們刮目相看。通過同伴間的相互學(xué)習(xí)和相互競(jìng)爭(zhēng)以及家長(zhǎng)們的幫練，孩子們的記錄每次都在提高。班里共有25個(gè)孩子，經(jīng)過一個(gè)月左右的學(xué)習(xí)，不間斷拍100次以上的孩子有9人，拍50次以上的有17人，拍10次以上的有21人?？吹阶约旱倪M(jìn)步，孩子們的臉上都洋溢著燦爛的笑容。
針對(duì)案例五，以下表述不正確的是（ ）。
A.為學(xué)前兒童提供有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，磨煉他們的意志
B.用規(guī)范的姿勢(shì)和動(dòng)作學(xué)習(xí)拍皮球，不適合小班孩子
C.小班孩子來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性，需要他們付出耐心
D.在“不會(huì)拍皮球→會(huì)拍皮球→能拍幾次皮球→能拍許多次皮球”的練習(xí)過程中，形成了耐心、堅(jiān)持、勇于克服困難的品質(zhì)，獲得了成功的體驗(yàn)
41.案例六 近期，為了創(chuàng)建良好的班級(jí)文化氛圍，中三班正在開展 “善良花開”社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)。每天的午餐準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是中三班的 “服務(wù)者提名”時(shí)間。今天是星期 ×，服務(wù)的話題是 “誰(shuí)實(shí)施了善良行為”，被提名者將是今天的“善良寶貝”，老師會(huì)將被提名者的名字圖卡張貼到“善良寶貝”展示欄 （展示欄顯示了星期一到星期五的提名情況），并邀請(qǐng)被提名者到講臺(tái)前。接下來(lái)，被提名者將會(huì)為大家分發(fā)餐具、食物，進(jìn)行檢查和整理書本等服務(wù)工作。
笑笑：“我提名一一。今天早上喵喵想媽媽想得哭了，一一拿了餐巾紙給她擦眼淚，還說(shuō)：‘別哭了，別哭了，我陪你玩兒，放學(xué)了就可以看到媽媽了?！?/p>
可可：“我提名棒棒，她今天早上給我們植物角的花澆水了，因?yàn)榛▋簜兌伎旄伤懒??！?/p>
玲玲：“我提名嘟嘟，他今天幫何老師放小朋友的水杯?！?/p>
針對(duì)案例六，以下表述不正確的是（ ）。
A.從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)看，“服務(wù)者提名”活動(dòng)可以幫助學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點(diǎn)，能夠關(guān)注到別人的善良行為。
B.“服務(wù)者提名”活動(dòng)讓有些容易被忽視或是不太受歡迎的學(xué)前兒童有機(jī)會(huì)改變同伴對(duì)自己的看法，讓大家觀察到自己好的表現(xiàn)。
C.學(xué)前兒童因?yàn)樽约旱纳屏夹袨楸煌檎J(rèn)可并提名，才有為大家服務(wù)的機(jī)會(huì)，所以更能體驗(yàn)到為他人服務(wù)帶來(lái)的榮譽(yù)感，做到“以服務(wù)為榮”。
D.使用“服務(wù)者提名法”，能夠幫助學(xué)前兒童不斷發(fā)現(xiàn)同伴、發(fā)現(xiàn)自我，為他們樹立榜樣行為，但也容易發(fā)生不良競(jìng)爭(zhēng)等情況，不利于營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍。
42.案例七 晨間活動(dòng)時(shí)，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長(zhǎng)條積木，瑤瑤走過來(lái)，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說(shuō)自己要做一個(gè)城堡，但瑤瑤還是要拿走積木，兩個(gè)人開始爭(zhēng)搶起來(lái)。瑤瑤聯(lián)合旁邊的女孩兒們一起 說(shuō)：“你這個(gè)小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……”亮亮在女孩兒們的語(yǔ)言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說(shuō)： “這個(gè)是我的呀，是我先拿到的呀?！弊詈?，亮亮惱羞成怒，沖上去搶回了積木，兩個(gè)人又開始爭(zhēng)搶起來(lái)，旁邊的小朋友馬上去向老師報(bào)告。
案例七中瑤瑤和亮亮的行為體現(xiàn)了學(xué)前兒童的 “（ ）”，因此無(wú)法有效地解決問題。
A.中心化思維
B.去中心化思維
C.直覺行動(dòng)思維
D.具體形象思維
43.案例七 晨間活動(dòng)時(shí)，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長(zhǎng)條積木，瑤瑤走過來(lái)，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說(shuō)自己要做一個(gè)城堡，但瑤瑤還是要拿走積木，兩個(gè)人開始爭(zhēng)搶起來(lái)?，幀幝?lián)合旁邊的女孩兒們一起 說(shuō)：“你這個(gè)小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……”亮亮在女孩兒們的語(yǔ)言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說(shuō)： “這個(gè)是我的呀，是我先拿到的呀?！弊詈?，亮亮惱羞成怒，沖上去搶回了積木，兩個(gè)人又開始爭(zhēng)搶起來(lái)，旁邊的小朋友馬上去向老師報(bào)告。
關(guān)于案例七中瑤瑤和亮亮的這種思維，表述不正確的是（ ）。
A.它在學(xué)前兒童身上表現(xiàn)得比較明顯
B.它使學(xué)前兒童忽視了自己的行為與他人行為相關(guān)的重要細(xì)節(jié)
C.它導(dǎo)致學(xué)前兒童常常以不同的方式去達(dá)成目標(biāo)
D.它對(duì)學(xué)前兒童思維的影響會(huì)一直持續(xù)到青少年時(shí)期
44.案例八 在戶外活動(dòng)時(shí)，小班的鵬鵬沒有控制好皮球，把球打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺得自己被打了，馬上轉(zhuǎn)過身來(lái)。當(dāng)他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚(yáng)起了手。老師在旁邊看到后，馬上說(shuō)：“別打！”但來(lái)不及了，凡凡的手已經(jīng)朝鵬鵬推了過去，鵬鵬跌坐在地上。
案例八中凡凡的行為體現(xiàn)出學(xué)前兒童自我行為控制能力的特點(diǎn)是（ ）。
A.啟動(dòng)速度整體快于抑制速遞
B.具有不可逆性
C.具有階段性
D.具有持續(xù)性
45.案例八 在戶外活動(dòng)時(shí)，小班的鵬鵬沒有控制好皮球，把球打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺得自己被打了，馬上轉(zhuǎn)過身來(lái)。當(dāng)他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚(yáng)起了手。老師在旁邊看到后，馬上說(shuō)：“別打！”但來(lái)不及了，凡凡的手已經(jīng)朝鵬鵬推了過去，鵬鵬跌坐在地上。
針對(duì)案例八中凡凡的行為，以下教育方式中最合適的是（ ）。
A.不給凡凡貼上“不聽指令”的標(biāo)簽，關(guān)注之后的行為，及早干預(yù)避免再次發(fā)生
B.再次制止凡凡，要求其向鵬鵬道歉，并對(duì)其實(shí)施一定的懲罰措施
C.訓(xùn)練凡凡以后聽見老師的指令要立即執(zhí)行
D.給凡凡講道理，實(shí)現(xiàn)對(duì)其行為的引導(dǎo)和控制
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