形成性考核三（第五單元）
試卷總分:100 得分:100
1.不良的環(huán)境不僅會(huì)阻礙學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)，而且會(huì)無(wú)形中增加學(xué)前兒童發(fā)生行為問(wèn)題的概率。
2.空間密度如果太大，可能給學(xué)前兒童帶來(lái)心理壓力，使其在活動(dòng)中發(fā)生相互推擠和干擾的行為。
3.空間密度過(guò)大或過(guò)小不僅會(huì)導(dǎo)致安全問(wèn)題，而且會(huì)影響到師幼的互動(dòng)方式。
4.幼兒園在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用燈光，以滿足學(xué)前兒童的活動(dòng)需要。
5.幼兒教師與學(xué)前兒童之間氣質(zhì)的擬合度不會(huì)影響到師幼活動(dòng)的質(zhì)量。
6.材料的數(shù)量不足容易導(dǎo)致學(xué)前兒童發(fā)生爭(zhēng)搶行為，所以投放的材料越多越好。
7.幼兒教師在處理偶發(fā)事件時(shí)應(yīng)思考的是如何進(jìn)行個(gè)別教育。
8.在處理事件時(shí)，幼兒教師可以否定學(xué)前兒童的行為，卻不能否定學(xué)前兒童的情緒。
9.良好的環(huán)境不僅能增加學(xué)前兒童之間的互動(dòng)，還能增進(jìn)他們之間的合作。
10.幼兒園在設(shè)計(jì)動(dòng)靜空間時(shí)，不要經(jīng)常更換設(shè)備或調(diào)整空間的使用功能。
11.如果材料易得、易取，就可以在一定程度上避免學(xué)前兒童產(chǎn)生一些消極行為。
12.幼兒教師和學(xué)前兒童不僅通過(guò)有聲的語(yǔ)言進(jìn)行交流，還可以通過(guò)非言語(yǔ)的方式進(jìn)行溝通。
13.相較于專門(mén)的社會(huì)教育活動(dòng)，偶發(fā)事件中的社會(huì)教育指向具體、對(duì)應(yīng)性更強(qiáng)。
14.幼兒園偶發(fā)事件中的社會(huì)教育是一種 “就事論事”的教育。
15.在偶發(fā)事件發(fā)生后，幼兒教師應(yīng)首先關(guān)注事件的起因和行為的對(duì)錯(cuò)問(wèn)題。
16.在幼兒園活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，教師一定要讓學(xué)前兒童統(tǒng)一行動(dòng)。
17.在事件的處理中，幼兒教師可以幫助學(xué)前兒童做出明智的選擇，但不能代替他們做出選擇。
18.學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)是（ ）。
A.無(wú)意性和隨機(jī)性
B.全面性和系統(tǒng)性
C.基礎(chǔ)性和實(shí)用性
D.科學(xué)性和客觀性
19.對(duì)于低齡的學(xué)前兒童，材料投放的趨同性需要更強(qiáng)一些，這是遵循了（ ）。
A.適宜原則
B.彈性原則
C.可控原則
D.可視化原則
20.偶發(fā)事件中的社會(huì)教育是（ ）。
A.有組織的
B.連續(xù)的
C.系統(tǒng)的
D.即時(shí)的
21.隨機(jī)教育的情境化特征增強(qiáng)了教育的（ ）。
A.對(duì)應(yīng)性
B.統(tǒng)一性
C.全面性
D.連續(xù)性
22.高結(jié)構(gòu)性材料的使用方法相對(duì)固定，低結(jié)構(gòu)性材料或構(gòu)造材料的使用方法具有開(kāi)放性，這是遵循了（ ）。
A.適宜原則
B.彈性原則
C.可控原則
D.可視化原則
23.皮亞杰對(duì)幼兒道德發(fā)展階段的研究顯示，學(xué)齡前幼兒主要處于( )。
A.前道德階段
B.他律道德階段
C.自律道德階段
D.習(xí)俗道德階段
24.在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中，教師要給予任務(wù)，避免學(xué)前兒童（ ）。
A.產(chǎn)生沖突
B.消極等待
C.吵鬧喧嘩
D.拖延時(shí)間
25.常規(guī)教育的常用策略不包括（ ）。
A.利用圖示，引導(dǎo)學(xué)前兒童理解常規(guī)
B.發(fā)出禁令性命令，約束和限制學(xué)前兒童的行為
C.利用游戲，幫助學(xué)前兒童習(xí)得常規(guī)
D.采用象征性暗示，提醒學(xué)前兒童遵守常規(guī)
26.幼兒園材料的提供需要有“梯度性”，以滿足不同發(fā)展水平學(xué)前兒童的互動(dòng)需求，這是遵循了（ ）。
A.適宜原則
B.彈性原則
C.可控原則
D.可視化原則
27.學(xué)前兒童獲得情緒理解能力的關(guān)鍵期是（）。
A.1歲
B.2歲
C.3歲
D.5歲
28.幼兒期的學(xué)前兒童具有天然的“向師性”，幼兒教師應(yīng)規(guī)范自身的言行，發(fā)揮示范作用。這符合（ ）要求。
A.提升師生氣質(zhì)擬合度
B.平行加工原則
C.樹(shù)立適宜“教師權(quán)威”
D.可控性
29.在幼兒園活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，對(duì)于速度較慢的學(xué)前兒童，教師可以提前提醒，這符合（ ）要求。
A.分批轉(zhuǎn)換，避免統(tǒng)一行動(dòng)
B.彈性轉(zhuǎn)換時(shí)間，尊重個(gè)體差異
C.給予任務(wù)，避免消極等待
D.明確指示操作，注重環(huán)境可控
30.教師應(yīng)關(guān)注非正規(guī)教育時(shí)間和場(chǎng)合出現(xiàn)的細(xì)微小事，體現(xiàn)了社會(huì)教育的（ ）特點(diǎn)。
A.情境化與對(duì)應(yīng)性
B.教育性與遷移性
C.偶爾性與即時(shí)性
D.生動(dòng)性與情境性
31.幼兒園材料的有效管理需要遵循的原則不包括（ ）。
A.材料易得易取
B.可視化規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)
C.明確的示范引導(dǎo)
D.彈性原則
32.教育者通過(guò)熱情和細(xì)致的照顧來(lái)滿足學(xué)前兒童的需要，但也確立明確的行為期望和高標(biāo)準(zhǔn)。這種成人控制模式是（ ）。
A.專制型
B.放任型
C.拒絕否定型
D.權(quán)威型
33.幼兒教師對(duì)學(xué)前兒童行為表達(dá)期望的最好方法是（ ）。
A.發(fā)出指令
B.制定規(guī)則
C.言語(yǔ)指導(dǎo)
D.情感溝通
34.幼兒教師設(shè)定的常規(guī)應(yīng)該指向?qū)W前兒童的行為，這些常規(guī)能夠讓學(xué)前兒童知道自己如何進(jìn)行行為操作，這樣的常規(guī)稱為（ ）。
A.合理的常規(guī)
B.可以定義的常規(guī)
C.積極的常規(guī)
D.可理解的常規(guī)
35.幼兒教師可以嘗試使用的常規(guī)引導(dǎo)策略不包括（ ）。
A.利用圖示
B.采用象征性暗示
C.利用游戲
D.利用上課
36.案例一一天，幾個(gè)孩子不停地吵鬧，小李老師忍不住快要發(fā)脾氣了。她稍微等了一會(huì)兒，然后對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，我現(xiàn)在不太高興，所以我要找個(gè)安靜的地方待上兩分鐘，做幾個(gè)深呼吸。如果我能夠平靜下來(lái)，我再與你們一起玩兒?！痹诤⒆觽兊哪抗庵校±罾蠋熥叩浇淌业囊粋€(gè)角落，閉上眼睛，做了幾個(gè)深呼吸，又喝了一小杯水。這樣做之后，她平靜了許多。這時(shí)，她用溫柔的聲音對(duì)班級(jí)里的孩子們說(shuō)：“現(xiàn)在我平靜一些了，可以和你們一起玩兒了?！彪S后，當(dāng)孩子們與小李老師說(shuō)話時(shí)，他們也被小李老師的平靜情緒所感染，班里終于平靜下來(lái)。
案例一中的小李老師采用的教育引導(dǎo)策略主要體現(xiàn)了（ ）。
A.樹(shù)立適宜的“教師權(quán)威”的作用
B.提升師生氣質(zhì)擬合度的重要性
C.“平行加工”原則的良好效果
D.非言語(yǔ)溝通方式的必要性
37.案例二 小磊最近時(shí)常攻擊同伴。老師密切關(guān)注小磊的面部表情，他的表情看起來(lái)充滿著驕傲感和權(quán)力感，他的神態(tài)似乎表明———攻擊同伴并沒(méi)有什么不對(duì)的地方，老師為此感到困惑。有好幾次，老師阻止小磊的攻擊性行為后把他叫到一邊交談，但小磊無(wú)法說(shuō)清他為什么要這么做。在一次繪畫(huà)活動(dòng)中，老師要求孩子們畫(huà)一幅畫(huà)并講述一個(gè)故事，這個(gè)故事的主題是自己長(zhǎng)大后想做的事情。老師關(guān)注到，小磊畫(huà)的是一個(gè)持槍的警察。他告訴老師，長(zhǎng)大后，他要當(dāng)一名警察，這樣就可以打倒壞人，如他玩的電子游戲一樣。
案例二中小磊小朋友的情況表明（ ）。
A.幼兒教師必須樹(shù)立適宜的“教師權(quán)威”
B.幼兒教師應(yīng)提升與幼兒的氣質(zhì)擬合度
C.幼兒教師要將社會(huì)教育滲透入藝術(shù)活動(dòng)中
D.幼兒教師要能夠?qū)W(xué)前兒童的非言語(yǔ)信息給予積極的反饋
38.案例三 在混齡班中，小欣是一個(gè)年紀(jì)較長(zhǎng)、討人喜歡的伙伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍打小欣，但小欣并沒(méi)有把這看作一個(gè)友好的行為，所以使勁把小義推開(kāi)了。小義撞到墻上，大哭起來(lái)，他不僅因?yàn)樽约罕蛔仓硕蓿鼮樽约罕痪芙^了而哭。
案例三中兩位小朋友發(fā)生沖突的原因是（ ）。
A.兩位小朋友沒(méi)有掌握同伴之間的游戲規(guī)則，還不能理解游戲規(guī)則
B.一方面小義沒(méi)有學(xué)會(huì)如何正確表達(dá)自己的意愿，而另一方面小欣沒(méi)有理解小義行為的意圖
C.小欣不愿意與年齡比自己小的小朋友一起玩，所以拒絕了小義
D.小欣有攻擊性行為傾向
39.案例三 在混齡班中，小欣是一個(gè)年紀(jì)較長(zhǎng)、討人喜歡的伙伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍打小欣，但小欣并沒(méi)有把這看作一個(gè)友好的行為，所以使勁把小義推開(kāi)了。小義撞到墻上，大哭起來(lái)，他不僅因?yàn)樽约罕蛔仓硕?，更為自己被拒絕了而哭。
針對(duì)案例三中的兩位幼兒之間的沖突，幼兒教師的正確做法是（ ）。
A.老師先批評(píng)小欣，并指出其行為的錯(cuò)誤；然后安慰小義，讓小欣向小義道歉。
B.老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療）；批評(píng)小欣，并指出其行為的錯(cuò)誤；要求小欣向小義道歉。
C.老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療）并安撫小義的情緒；待小義情緒穩(wěn)定后，老師向小欣詢問(wèn)推小義的原因；要求小欣向小義道歉。
D.老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療）并安撫小義的情緒；待小義情緒穩(wěn)定后，請(qǐng)兩位小朋友分別談?wù)劗?dāng)時(shí)自己的想法（小義先說(shuō)）；引導(dǎo)小欣向小義致歉；請(qǐng)兩位小朋友分別說(shuō)說(shuō)以后遇到這種情況應(yīng)該怎么做。
奧鵬，國(guó)開(kāi)，廣開(kāi)，電大在線，各省平臺(tái)，新疆一體化等平臺(tái)學(xué)習(xí)
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