天津開放大學(xué)24秋幼兒園課程論#終結(jié)性測驗(yàn)
試卷總分:100 得分:0
35.以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過自己組織的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的課程，是( )
A.經(jīng)驗(yàn)課程
B.活動(dòng)課程
C.兒童中心課程
D.學(xué)科課程
28.勃朗芬布倫納所謂的生態(tài)系統(tǒng)包括小環(huán)境和大環(huán)境。
2.較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要,游戲在活動(dòng)中占有很大的比重;更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng),兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng);教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了()的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。
A.教師計(jì)劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)
B.師生共同計(jì)劃的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)
C.教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)
D.兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)
26.我國教育家陳鶴琴提出的活教育的三大目標(biāo)，其中“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大社會(huì)都是活教材”，反映了課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值取向。
47.結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)表現(xiàn)出以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向,以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。
5.在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是兒童行為的訓(xùn)練者、兒童行為的強(qiáng)化者。
32.我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢有( )。
A.幼兒園課程管理多元化、自主化
B.幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊
C.幼兒園課程開始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長服務(wù)
D.幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合
44.幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的()問題。
A.為什么教
B.怎么教
C.教什么
D.教得怎么樣
22.在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論,會(huì)()。
A.
B.
C.
D.
12.蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)、日常生活練習(xí)兩方面組成。
7.幼兒園課程最為核心的方面是課程內(nèi)容。
1.在蒙特梭利課程中，自由、活動(dòng)、秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營造的三根主要支柱。
10.受維理派哲學(xué)思想影響的是（ D ）。
A.蒙臺(tái)梭利課程
B.瑞吉?dú)W教育方案
C.方案教學(xué)
D.福祿培爾的恩五教學(xué)
36.在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康的重要性。
17.幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，較多地采用課堂教學(xué)的形式。
14.課程編制過程模式的特點(diǎn)有( )。
A.關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果
B.強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用
C.操作性比較強(qiáng)，比較容易推廣
D.提倡兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動(dòng)組織中的控制性
40.受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是()。
A.蒙臺(tái)梭利課程
B.瑞吉?dú)W教育方案
C.方案教學(xué)
D.福祿貝爾的恩物教學(xué)
23.“ECCD”( Early Childhood Care and Education)詞匯的出現(xiàn)說明了國外(尤其是西方)幼兒園課程( )的趨勢。
A.課程多元文化
B.保育與教育相整合
C.課程全納化
D.課程共同化
43.課程的綜合化可以通過各種方式，最為常見的是通過( )的綜合。
A.學(xué)科領(lǐng)域
B.發(fā)展方向
C.主題
D.專題
21.課程定義可以歸納為四種代表性定義：課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即計(jì)劃、課程即目標(biāo)和課程即科目。
19.凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為()。
A.建構(gòu)活動(dòng)
B.調(diào)查活動(dòng)
C.日常生活練習(xí)活動(dòng)
D.戲劇扮演活動(dòng)
29.“兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。”這個(gè)課程目標(biāo)是()
A.行為目標(biāo)
B.生成性目標(biāo)
C.表現(xiàn)性目標(biāo)
D.以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)
6.海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心。
45.課程編制過程模式的特點(diǎn)有()。
A.關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果
B.強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用
C.操作性比較強(qiáng)，比較容易推廣
D.提倡兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動(dòng)組織中的控制性
30.下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是( )。
A.生成性目標(biāo)
B.表現(xiàn)性目標(biāo)
C.行為目標(biāo)
D.結(jié)果目標(biāo)
25.光譜方案的理論依據(jù)是加德納的多元智能理論。
9.直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為理論。
3.（ ）等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為建構(gòu)活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)、戲劇扮演活動(dòng)。
A.蒙臺(tái)梭利
B.瑞吉?dú)W
C.陳鶴琴
D.凱茲
8.如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，必然 會(huì)( )。
A.關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
B.注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合
C.較多考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性
D.強(qiáng)調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)
4.按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為顯性課程與隱性課程這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。
41.現(xiàn)在幼兒園課程中,常見的課程內(nèi)容組織方式是以教師為中心和以學(xué)科為中心兩種。
15.“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用 勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來解釋這句話，說明了( )在發(fā)揮作用。
A.小系統(tǒng)
B.中間系統(tǒng)
C.外系統(tǒng)
D.大系統(tǒng)
11.幼兒園常見課程評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
50.張雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。
27.按教育的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)主要包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)。
16.張宗麟認(rèn)為,“幼稚園課程者,由廣義的說之,乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也?！摈雽?duì)幼兒園課程的定義是從( )的維度來下的。
A.課程即目標(biāo)
B.課程即經(jīng)驗(yàn)
C.課程即計(jì)劃
D.課程即科目
42.蒙臺(tái)梭利課程中，教師的作用是指導(dǎo)者、觀察者、監(jiān)督者。
31.在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程論是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。
38.下列關(guān)于蒙臺(tái)梭利的描述正確的是( )。
A.她是幼兒園的創(chuàng)立者
B.她設(shè)計(jì)的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩
C.她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練
D.她是唯理論的代表人物
49.課程編制的過程模式是由（ D ）課程理論家提出來的。
A.蒙臺(tái)梭利
B.斯坦豪斯
C.福祿培爾
D.杜威
20.具有( )特征的幼兒活動(dòng)通常可以被認(rèn)定為游戲。
A.真實(shí)性
B.源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)
C.過程導(dǎo)向
D.自由選擇
33.課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過主題的綜合。
24.以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有(BCD)
A.光譜方案
B.斑克街早期教育方案
C.瑞吉?dú)W教育體系的課程
D.海伊斯科普課程
37.以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是心理順序。
13.依據(jù)泰勒的直線型目標(biāo)模式而展開課程編制的整個(gè)過程分別是：確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、組織實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。
39.2001年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。
46.幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中怎么教的問題。
34.幼兒園課程組織原則有橫向組織、縱向組織，以及（）。
A.邏輯順序
B.心理順序
C.直線式組織
D.螺旋性組織
18.如果需用一個(gè)詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是( )。
A.發(fā)展一互動(dòng)
B.恩物
C.游戲
D.活動(dòng)
48.下列屬于綜合性課程的長處的有( )。
A.能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)
B.能符合兒童的興趣與需要
C.能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能
D.已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史
奧鵬，國開，廣開，電大在線，各省平臺(tái)，新疆一體化等平臺(tái)學(xué)習(xí)
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