河北開放大學(xué)24秋幼兒園課程基礎(chǔ)形成性考核作業(yè)（三）（第五、六、七單元）
試卷總分:100 得分:100
1.（? ?）高寬課程是以項(xiàng)目活動(dòng)的形式組織和實(shí)施的。
2.（? ?）環(huán)境是重要的教育資源。環(huán)境是課程理念的外化表現(xiàn)，教師持有怎樣的教育理念，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中都會(huì)有所具體體現(xiàn)。
3.（? ?）混齡教育是蒙臺(tái)梭利教育中的教學(xué)組織形式。
4.（? ?）蒙臺(tái)梭利所謂“吸收性心智”是幼兒自我發(fā)展的特殊能力，是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。
5.（? ?）高寬課程的基本價(jià)值取向是幫助兒童學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
6.瑞吉?dú)W幼兒園教育學(xué)樣課程是生成性的。
7.（? ?）“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是高寬課程學(xué)習(xí)輪的中心。
8.（? ?）蒙臺(tái)梭利所謂的“敏感期”是兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
9.（? ?）“做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人”是張雪門行為課程的目標(biāo)。
10.（? ?）張雪門行為課程的組織與實(shí)施采用的是“整個(gè)教學(xué)法”。
11.喧嘩的表演區(qū)不能與安靜的圖書區(qū)相鄰，表演區(qū)可安放在走廊、或午睡室，而圖書區(qū)則可安置在安靜不吵鬧、采光度較好的靠窗角落。這是為了滿足活動(dòng)區(qū)空間設(shè)置的（? ?）要求。
A.動(dòng)靜分開
B.相關(guān)鄰近
C.避免死角
D.合理留白
12.主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般流程是
A.主題的選擇與命名-確定主題活動(dòng)目標(biāo)-設(shè)計(jì)主題活動(dòng)內(nèi)容-規(guī)劃環(huán)境、家長(zhǎng)工作、區(qū)域活動(dòng)等教育資源-設(shè)計(jì)具體活動(dòng)
B.確定主題活動(dòng)目標(biāo)-設(shè)計(jì)具體活動(dòng)-設(shè)計(jì)主題活動(dòng)內(nèi)容-規(guī)劃環(huán)境、家長(zhǎng)工作、區(qū)域活動(dòng)等教育資源-主題的選擇與命名
C.規(guī)劃環(huán)境、家長(zhǎng)工作、區(qū)域活動(dòng)等教育資源-主題的選擇與命名-確定主題活動(dòng)目標(biāo)-設(shè)計(jì)主題活動(dòng)內(nèi)容-設(shè)計(jì)具體活動(dòng)
D.設(shè)計(jì)具體活動(dòng)-主題的選擇與命名-確定主題活動(dòng)目標(biāo)-設(shè)計(jì)主題活動(dòng)內(nèi)容-規(guī)劃環(huán)境、家長(zhǎng)工作、區(qū)域活動(dòng)等教育資源
13.屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)的是（? ?）。
A.標(biāo)準(zhǔn)化量表評(píng)價(jià)
B.問卷
C.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)
D.檔案袋評(píng)價(jià)
14.在小班益智區(qū)中投放不同顏色的紙球，幼兒可以在雞蛋底托中進(jìn)行ABAB或AABB的排序，能力強(qiáng)的幼兒可進(jìn)行ABCABC排序等，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，滿足幼兒的個(gè)性化需要。這體現(xiàn)了幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中的（? ?）要求。
A.安全性
B.豐富性
C.層次性
D.系統(tǒng)性
15.過程性、情境性、具體性是哪種評(píng)價(jià)的特點(diǎn)？
A.過程性評(píng)價(jià)
B.形成性評(píng)價(jià)
C.量化評(píng)價(jià)
D.質(zhì)性評(píng)價(jià)
16.量化評(píng)價(jià)的局限是（? ?）。
A.具體性
B.精確性
C.可驗(yàn)證性
D.容易忽略情緒、情感、思想等主觀、動(dòng)態(tài)現(xiàn)象
17.屬于量化評(píng)價(jià)的是（? ?）。
A.問卷
B.檔案袋評(píng)價(jià)
C.活動(dòng)記錄
D.訪談法評(píng)價(jià)
18.通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。這是哪種評(píng)價(jià)方法？
A.過程性評(píng)價(jià)
B.形成性評(píng)價(jià)
C.量化評(píng)價(jià)
D.質(zhì)性評(píng)價(jià)
19.具體性、精確性和可驗(yàn)證性是哪種評(píng)價(jià)的特點(diǎn)？
A.過程性評(píng)價(jià)
B.形成性評(píng)價(jià)
C.量化評(píng)價(jià)
D.質(zhì)性評(píng)價(jià)
20.以一系列的問題構(gòu)成的調(diào)查表收集被評(píng)估對(duì)象的認(rèn)知、行為、態(tài)度。這是哪種評(píng)價(jià)方法？
A.標(biāo)準(zhǔn)化量表評(píng)價(jià)
B.問卷調(diào)查
C.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)
D.檔案袋評(píng)價(jià)
21.蒙臺(tái)梭利把幼兒的學(xué)習(xí)稱為（? ?）。
A.工作
B.勞動(dòng)
C.設(shè)計(jì)
D.游戲
22.依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒園教育工作評(píng)價(jià)以（? ?）為主。
A.教師自評(píng)
B.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)
C.他人評(píng)價(jià)
D.幼兒評(píng)價(jià)
23.以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的是（? ?）。
A.“五指活動(dòng)”課程
B.行為課程
C.高寬課程
D.蒙臺(tái)梭利課程
24.教師有計(jì)劃、有目的地將原先投放過的材料“重復(fù)”投放到活動(dòng)區(qū)中，幼兒在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)需求發(fā)生變化時(shí)，再提供先前熟悉運(yùn)用過的材料，使幼兒與“原有”材料之間產(chǎn)生新的互動(dòng)。這是指區(qū)域材料調(diào)整中的（? ?）技巧。
A.添加
B.刪減
C.回歸
D.組合
25.處于高寬課程學(xué)習(xí)輪中心的是（? ?）。
A.主動(dòng)學(xué)習(xí)
B.師幼關(guān)系
C.學(xué)習(xí)環(huán)境
D.每日生活常規(guī)
26.忠實(shí)取向課程實(shí)施的特征有
A.忠實(shí)反映課程設(shè)計(jì)者的意圖
B.實(shí)施者的任務(wù)是技術(shù)的而非“價(jià)值”的
C.教師是課程的“消費(fèi)者”
D.課程變革是教師實(shí)施課程專家制定的課程變革計(jì)劃的過程
27.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇應(yīng)遵循的三項(xiàng)原則是
A.既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性
B.既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展
C.既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野
D.滿足學(xué)科發(fā)展的需要
28.下列關(guān)于課程實(shí)施取向的表述正確的有
A.忠實(shí)取向把課程變革視為線性地實(shí)施預(yù)定的課程計(jì)劃的過程
B.課程創(chuàng)生取向具有濃厚的理想主義色彩
C.創(chuàng)生取向提升了教師和學(xué)生在課程開發(fā)和創(chuàng)造中的主體性
D.相互適應(yīng)取向綜合考慮了具體實(shí)踐情境之外的專家所開發(fā)的課程與對(duì)這種課程產(chǎn)生影響的學(xué)校情境、課堂情境等因素
29.相互適應(yīng)取向課程實(shí)施的特征有
A.認(rèn)為課程實(shí)施過程是一個(gè)復(fù)雜的、非線性的和不可預(yù)知的過程
B.認(rèn)為課程實(shí)施過程需要適度修正
C.教師是主動(dòng)的、積極的“消費(fèi)者”
D.教師是課程的唯一開發(fā)者
30.戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)
A.提供充足的、分為不同區(qū)域的空間
B.創(chuàng)設(shè)美觀、吸引人的戶外活動(dòng)環(huán)境
C.創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)區(qū)環(huán)境
D.能保證基本的功能和幼兒的安全
31.現(xiàn)實(shí)中，幼兒園課程內(nèi)容選擇存在一些應(yīng)該避免的常見問題，這些問題包括
A.課程內(nèi)容與課程目標(biāo)脫節(jié)
B.課程內(nèi)容脫離幼兒生活
C.課程內(nèi)容偏向本本
D.課程內(nèi)容不適宜
32.創(chuàng)生取向課程實(shí)施的特征有
A.課程實(shí)施是根據(jù)課程計(jì)劃“按圖索驥”的過程
B.課程實(shí)施是一個(gè)真正的創(chuàng)造過程
C.教師是課程的“開發(fā)者”
D.教師是課程的“消費(fèi)者”
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