下列不屬于小學(xué)生心理咨詢?cè)瓌t的是：
發(fā)展性原則
保密性原則
教育性原則
計(jì)劃性原則
下列不是小學(xué)生心理健康測(cè)量與評(píng)價(jià)的原則是：
客觀性原則
整合性原則
教育性原則
科學(xué)性原則
下列哪個(gè)不是小學(xué)生心理輔導(dǎo)中應(yīng)處理的問(wèn)題：
非自愿來(lái)訪者處理（被迫）
自愿與主動(dòng)干預(yù)
移情與反移情（過(guò)熱/過(guò)冷/抵觸）
心理輔導(dǎo)過(guò)程中的抗阻（配合度）
下列哪個(gè)不是影響小學(xué)生心理輔導(dǎo)關(guān)系的核心因素：
真誠(chéng)
同情
尊重
同感
下面哪個(gè)不是小學(xué)生心理輔導(dǎo)應(yīng)注意的問(wèn)題：
輔導(dǎo)與治療的關(guān)系問(wèn)題
移情與反移情的關(guān)系
自愿與主動(dòng)干預(yù)的問(wèn)題
保密與解密的問(wèn)題
個(gè)別咨詢是咨詢?nèi)藛T與咨詢對(duì)象進(jìn)行的一對(duì)一交流的咨詢形式。它的優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)。
對(duì)
錯(cuò)
保密性原則指學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T有責(zé)任對(duì)來(lái)訪者的談話內(nèi)容予以保密，來(lái)訪者的名譽(yù)權(quán)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保障。
對(duì)
錯(cuò)
兒童多動(dòng)障礙形成的原因有；遺傳因素、孕期和圍產(chǎn)期因素、生化因素、家庭和社會(huì)因素和腦損傷等。
對(duì)
錯(cuò)
兒童社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程又稱為社會(huì)化，小學(xué)生的社會(huì)化行為根據(jù)其指向性，大致可分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為兩種。
對(duì)
錯(cuò)
團(tuán)體咨詢是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種咨詢與治療的形式，是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促進(jìn)個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過(guò)程。
對(duì)
錯(cuò)
在小學(xué)生中考試焦慮、情緒失常、恐學(xué)厭學(xué)、不良個(gè)性的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，對(duì)小學(xué)生身心健康造成嚴(yán)重影響。
對(duì)
錯(cuò)
如果一名小學(xué)生在學(xué)校中的體驗(yàn)是緊張、壓抑、沮喪，那么他必然容易出現(xiàn)焦慮、恐慌、煩躁、不安的心理問(wèn)題，甚至是心理障礙或心理疾病。
對(duì)
錯(cuò)
學(xué)習(xí)障礙這一術(shù)語(yǔ)1963年由柯克在知覺(jué)障礙兒童基金會(huì)提出。
對(duì)
錯(cuò)
學(xué)校心理支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是學(xué)校心理健康教育與輔導(dǎo)的主要載體，是學(xué)校教育系統(tǒng)的主要補(bǔ)充，它對(duì)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)與發(fā)展有不可替代的作用。
對(duì)
錯(cuò)
家庭是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的溫床，是塑造孩子情感、性格、意志，形成健康心理品質(zhì)的重要場(chǎng)所。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞分生理疲勞和心理疲勞兩類，其中以心理疲勞為主。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生年級(jí)越低，形象記憶越高于抽象記憶，年級(jí)越高，形象記憶和抽象記憶兩者的效果越結(jié)近。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課程的特點(diǎn)有：計(jì)劃性、目的性、活動(dòng)性開(kāi)放性。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課程評(píng)價(jià)有起始評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)、指標(biāo)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生心理健康教育的目的和任務(wù)：促進(jìn)小學(xué)生健康、全面和諧地發(fā)展，使之具有全面的知識(shí)和能力，有綜合的素質(zhì)，健全的人格品質(zhì)，良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，和諧的人際關(guān)系，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活對(duì)身心健康的基本需要。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生心理健康測(cè)量與評(píng)價(jià)的內(nèi)容有智力發(fā)展測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)評(píng)、自我認(rèn)知能力測(cè)評(píng)、情緒穩(wěn)定性測(cè)評(píng)、行為習(xí)慣測(cè)評(píng)、心理健康綜合測(cè)評(píng)。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是指在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中，為更好的適應(yīng)外部環(huán)境而產(chǎn)生的新的發(fā)展需要與他們?cè)械男睦戆l(fā)展水平之間的矛盾。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生心理咨詢的第三項(xiàng)任務(wù)是對(duì)少數(shù)心理偏差的小學(xué)生進(jìn)行必要的矯治，對(duì)個(gè)別癥狀嚴(yán)重的小學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)介到專門的心理治療機(jī)構(gòu)接受治療。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生心理輔導(dǎo)是一種新型的、平等的、建設(shè)性的合作關(guān)系。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)：小學(xué)生心理輔導(dǎo)以身心發(fā)育正常的小學(xué)生為對(duì)象，面向全體小學(xué)生，而不在于心理障礙或心理疾病的診斷和治療。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生心理輔導(dǎo)的過(guò)程，是一個(gè)行動(dòng)的過(guò)程。一個(gè)完整的心理輔導(dǎo)過(guò)程可大致分為判斷問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、和采取行動(dòng)四個(gè)階段。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生心理輔導(dǎo)的過(guò)程，是專業(yè)人員為小學(xué)生的心理健康提供其所需要的幫助和指導(dǎo)的過(guò)程。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)：新陳代謝旺盛 體格發(fā)育快速增長(zhǎng)逐漸骨化，但肌肉力量弱 乳牙脫落，恒壓萌出心率減慢，呼吸力量增強(qiáng) 生殖系統(tǒng)迅速發(fā)育。
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對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生自尊也稱自尊心或自尊感，是社會(huì)評(píng)價(jià)與個(gè)人自尊需要關(guān)心的反映，是個(gè)體對(duì)自己有價(jià)值感、重要感的一種自我體驗(yàn)。它包括自尊心和尊重感。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生自我意識(shí)包括：自我觀念、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自尊心、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我控制等。
對(duì)
錯(cuò)
師源性心理傷害是近年來(lái)學(xué)校教育中一直未能杜絕的現(xiàn)象，當(dāng)然，師源性心理傷害的作用也不全是負(fù)面的，也有積極進(jìn)步的結(jié)果；但絕大部分是無(wú)計(jì)劃，無(wú)意識(shí)，有危害的。
對(duì)
錯(cuò)
心理咨詢主要面對(duì)的對(duì)象：
神經(jīng)癥
在生活、學(xué)習(xí)和工作中遇到困難與挫折而產(chǎn)生心理困擾的正常人群
精神病人
心理咨詢?cè)谟⑽闹斜环Q為“咨詢”（ counseling）。它含有商討、會(huì)談、征求意見(jiàn)、尋求幫助、顧問(wèn)、參謀、勸告、輔導(dǎo)等意思。
對(duì)
錯(cuò)
心理咨詢是一個(gè)建立關(guān)系、探討問(wèn)題、采取行動(dòng)、結(jié)束關(guān)系的過(guò)程。
對(duì)
錯(cuò)
心理評(píng)價(jià)離不開(kāi)測(cè)量，測(cè)量的結(jié)果是評(píng)價(jià)小學(xué)生的主要依據(jù)，同時(shí)評(píng)價(jià)又是測(cè)量的延伸和完善。
對(duì)
錯(cuò)
旺盛的精力和較低的注意廣度是患有注意缺陷與多動(dòng)障礙兒童的表征。
對(duì)
錯(cuò)
羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)的全稱是“Rorschach Inkbot Method”(簡(jiǎn)稱RIM)，是瑞士精神科醫(yī)生羅夏在1921年創(chuàng)立的人格測(cè)驗(yàn)方法。
對(duì)
錯(cuò)
考試焦慮是一種情緒反應(yīng)，是由多種考試、測(cè)驗(yàn)所產(chǎn)生的焦慮，有的稱之為成就焦慮或?qū)W習(xí)評(píng)估焦慮、測(cè)驗(yàn)焦慮等。
對(duì)
錯(cuò)
記憶障礙是指人在識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)過(guò)程中發(fā)生的困難或異?，F(xiàn)象，一般表現(xiàn)為識(shí)記能力差，保持時(shí)間短，遺忘速度快，回憶或再認(rèn)產(chǎn)生錯(cuò)誤，反映遲鈍、頭腦發(fā)“木”等。
對(duì)
錯(cuò)
高級(jí)情感指與社會(huì)需要相聯(lián)系的情感，包括道德感、美感、理智感。
對(duì)
錯(cuò)
1975年，美國(guó)障礙兒童普及教育法中，學(xué)習(xí)障礙包括：
知覺(jué)障礙
閱讀障礙
腦傷
動(dòng)作障礙
個(gè)別心理咨詢常用的技術(shù)有：
自我肯定性訓(xùn)練
動(dòng)作協(xié)調(diào)訓(xùn)練
認(rèn)知重建
系統(tǒng)脫敏法
學(xué)校心理支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能：
治療功能
宣泄功能
輔導(dǎo)功能
調(diào)試功能
學(xué)校教育與教學(xué)的哪些方面對(duì)小學(xué)生心理健康有影響：
學(xué)校應(yīng)試教學(xué)模式
學(xué)校教師水平
學(xué)校應(yīng)試教學(xué)管理方式
學(xué)校教學(xué)方法
小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)有：
思維障礙
注意障礙
學(xué)習(xí)疲勞
記憶障礙
小學(xué)生引起學(xué)習(xí)疲勞的原因有：
家庭原因
生理原因
心理原因
社會(huì)原因
小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課程的主要形式：
游戲活動(dòng)
體育及藝術(shù)活動(dòng)
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
故事活動(dòng)
小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)形式有：
角色扮演
游戲活動(dòng)
案例分析
行為藝術(shù)
小學(xué)生心理健康教育的原則：
奧鵬，國(guó)開(kāi)，廣開(kāi)，電大在線，各省平臺(tái)，新疆一體化等平臺(tái)學(xué)習(xí)
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