形成性考核一（第一、二單元）
試卷總分:100 得分:100
1.“社會(huì)性”的定義其本身就不是中性的，它必然帶有正向的價(jià)值性。
2.在開(kāi)展社會(huì)教育的過(guò)程中，幼兒教師既要對(duì)已有的社會(huì)及人類文明價(jià)值進(jìn)行篩選，也要從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的角度對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和判斷。
3.幼兒園社會(huì)領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域在教育內(nèi)容上存在著交叉和延展。
4.情緒本身沒(méi)有正確與錯(cuò)誤之分，所有情緒在學(xué)前兒童的發(fā)展中都有一定的作用與價(jià)值。
5.社會(huì)教育的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會(huì)普遍認(rèn)同的價(jià)值觀和各種規(guī)范及行為方式，不需要引導(dǎo)學(xué)前兒童形成自己的個(gè)性。
6.從社會(huì)教育的視角來(lái)看，幼兒教師“說(shuō)什么”遠(yuǎn)比他們 “做什么”更重要。
7.在社會(huì)教育中，幼兒教師與其所傳授的內(nèi)容體現(xiàn)為一種 “共生”的關(guān)系。
8.與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)相比，社會(huì)教育活動(dòng)的組織更需要幼兒教師具有教育敏感性。
9.在社會(huì)教育中，之所以特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)具有良好的溝通與協(xié)作能力，是因?yàn)閷W(xué)前兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)以行為的質(zhì)量為前提。
10.學(xué)前兒童的社會(huì)性是其品德發(fā)展的一部分，同時(shí)也是其品德發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。
11.在《指南》中，社會(huì)教育目標(biāo)在其他領(lǐng)域目標(biāo)中有明顯的滲透。
12.活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)盡可能體現(xiàn)在學(xué)前兒童可被觀察到的外在行為表現(xiàn)和情緒的變化上。
13.從終身發(fā)展來(lái)看，兒童早期的社會(huì)性發(fā)展對(duì)其一生有著基礎(chǔ)性的影響。
14.在幼兒各領(lǐng)域課程中，語(yǔ)言教育是社會(huì)教育的重要基礎(chǔ)。
15.《指南》對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的要求比較側(cè)重于從的品德視角來(lái)提出。
16.社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體參與社會(huì)生活和與人交往時(shí)，在他固有的生物特征的基礎(chǔ)上形成的那些獨(dú)特的心理特征，這是廣義的社會(huì)性概念。
17.社會(huì)教育就是 “社會(huì)化的教育”。
18.《規(guī)程》第三十二條規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，研究有效的活動(dòng)形式和方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的（ ）?！?/p>
A.行為習(xí)慣
B.學(xué)習(xí)習(xí)慣
C.情感和態(tài)度
D.個(gè)性心理品質(zhì)
19.兒童的（ ）是兒童自身發(fā)展的一種內(nèi)在積極性，是兒童主動(dòng)探索外部世界的支撐。
A.主動(dòng)性
B.活動(dòng)性
C.好動(dòng)性
D.自信心
20.（ ）是學(xué)前兒童發(fā)展責(zé)任感的開(kāi)始。
A.學(xué)會(huì)幫助他人
B.做好力所能及的事
C.樂(lè)于參加集體活動(dòng)
D.與人交往
21.裴斯泰洛齊認(rèn)為，道德教育最簡(jiǎn)單的要素是（ ）。
A.兒童對(duì)上帝的愛(ài)
B.兒童對(duì)全人類的愛(ài)
C.兒童對(duì)母親的愛(ài)
D.兒童對(duì)父親的愛(ài)
22.以下關(guān)于《指南》中社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)中的“目標(biāo)在各年齡段的表現(xiàn)”的表述，錯(cuò)誤的是（ ）。
A.等同于目標(biāo)的分解或細(xì)化
B.不是測(cè)試幼兒是否達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)尺”
C.反映了這一年齡段兒童群體大致的社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展水平、行為特點(diǎn)
D.可以作為觀察兒童、理解兒童的抓手
23.總目標(biāo)是對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的總體要求，它保證了學(xué)前兒童社會(huì)教育的（ ）。
A.整體性
B.全面性
C.深刻性
D.方向性
24.教育活動(dòng)目標(biāo)一般由教師制定，其最主要的特點(diǎn)是（ ）。
A.適應(yīng)大多數(shù)幼兒的特點(diǎn)
B.內(nèi)容全面
C.針對(duì)性強(qiáng)
D.可操作性強(qiáng)
25.有一位教師制定了小班社會(huì)活動(dòng)《購(gòu)物》的活動(dòng)目標(biāo)如下，你認(rèn)為其中正確的表述是（ ）。
A.知道購(gòu)物時(shí)要挑選自己需要的物品
B.初步樹(shù)立合理的消費(fèi)觀
C.探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征
D.發(fā)展幼兒思維和口語(yǔ)表達(dá)能力
26.如果學(xué)前兒童社會(huì)教育的價(jià)值取向缺失了（ ），這種教育就容易培養(yǎng)出 “工具人”，完全失去社會(huì)教育應(yīng)有的價(jià)值。
A.人文性
B.超越性
C.工具性
D.潛隱性
27.將社會(huì)教育的目標(biāo)分為 “人際交往”和 “社會(huì)適應(yīng)”兩個(gè)部分的是（ ）。
A.《幼兒園工作規(guī)程》
B.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
C.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
D.《幼兒園管理?xiàng)l例》
28.明確將“具有初步的歸屬感”規(guī)定為社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)之一的是（ ）。
A.《幼兒園工作規(guī)程》
B.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
C.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
D.《幼兒園管理?xiàng)l例》
29.學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（ ）。
A.社會(huì)現(xiàn)實(shí)
B.學(xué)前兒童的發(fā)展
C.學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容
D.學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)
30.學(xué)前兒童社會(huì)教育的主體主要是( )。
A.幼兒教師
B.幼兒家長(zhǎng)
C.社會(huì)教育機(jī)構(gòu)
D.教育行政部門
31.幼兒教師既要對(duì)已有的社會(huì)文化價(jià)值進(jìn)行篩選，也要從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的角度對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考判斷，使學(xué)前兒童社會(huì)教育與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)具有一定的（ ）。
A.時(shí)代性
B.前瞻性
C.現(xiàn)實(shí)性
D.穩(wěn)定性
32.在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，社會(huì)領(lǐng)域課程起的作用是（ ）。
A.整合協(xié)調(diào)
B.聯(lián)系紐帶
C.評(píng)價(jià)診斷
D.價(jià)值導(dǎo)向
33.相較其他領(lǐng)域的課程，社會(huì)領(lǐng)域的教育途徑具有鮮明的豐富性和（ ）特征。
A.多元性
B.穩(wěn)定性
C.多變性
D.潛隱性
34.學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)不包括（ ）。
A.社會(huì)認(rèn)知
B.社會(huì)情感
C.社會(huì)意志
D.社會(huì)行為技能
35.根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論，3—6歲的學(xué)前兒童主要處于的矛盾階段是（ ）。
A.信任對(duì)不信任
B.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚
C.自主對(duì)羞怯
D.勤奮對(duì)自卑
36.《規(guī)程》第二十七條規(guī)定：“幼兒園日常生活組織，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，建立必要、合理的（ ），堅(jiān)持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。
A.常規(guī)
B.制度
C.習(xí)慣
D.原則
37.《規(guī)程》第三十一條規(guī)定：“幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以（ ）和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中?！?/p>
A.情感教育
B.知識(shí)教育
C.道德認(rèn)知
D.規(guī)則教育
38.自我意識(shí)的三個(gè)方面內(nèi)容不包括（ ）。
A.自我認(rèn)識(shí)
B.自我評(píng)價(jià)
C.自我控制
D.自我體驗(yàn)
39.《綱要》中的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)較鮮明地反映出（ ）的價(jià)值取向。
A.以兒童為本
B.以社會(huì)為本
C.以成人為本
D.以教師為本
40.《綱要》在社會(huì)領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”中指出：“提供（ ）的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”
A.自主學(xué)習(xí)
B.自主游戲
C.自動(dòng)發(fā)展
D.自由活動(dòng)
41.學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)在依據(jù)是（ ）。
A.兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律
B.社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要
C.國(guó)家制定的教育方針政策
D.教師的兒童觀和教育觀
42.案例一 老師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，多多在班里似乎不太受歡迎，原因是多多很容易發(fā)脾氣。小朋友不小心碰到多多一下，他就會(huì)馬上打回去；在區(qū)角游戲中，因?yàn)槟承﹨^(qū)域人滿了，多多不能進(jìn)去，他也會(huì)朝同伴尖叫；排隊(duì)時(shí)沒(méi)有排到前面，多多就會(huì)哭……久而久之，班里的小朋友都覺(jué)得多多脾氣大，就不太愿意和他玩了。多多覺(jué)得自己在班里沒(méi)有什么朋友，經(jīng)常感到不開(kāi)心。
案例一中多多在社會(huì)互動(dòng)中受挫的主要原因是（ ）。
A.多多在自我情緒的控制和表達(dá)方面存在一定的問(wèn)題
B.多多有明顯的攻擊性行為傾向
C.多多的生活自理能力存在問(wèn)題
D.多多沒(méi)有掌握同伴之間的交往技能
43.案例二謙謙是今天的點(diǎn)名人，他數(shù)了數(shù)人數(shù)后大聲地說(shuō)：“今天來(lái)了26個(gè)人，少一個(gè)楊楊?！睏顥钍侵t謙的好朋友，他沒(méi)來(lái)，這讓謙謙有點(diǎn)兒失落，于是謙謙嘀咕了一句：“楊楊怎么好幾天都沒(méi)來(lái)？”謙謙的話引發(fā)了小朋友們的種種猜想，他們你一言我一語(yǔ)地猜測(cè)著楊楊沒(méi)來(lái)的原因。
教師可以利用案例二中的偶發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)前兒童（ ）。
A.學(xué)會(huì)同伴交往的技能，發(fā)展幼兒之間的友誼
B.學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛(ài)的情感的發(fā)展
C.體驗(yàn)自我與同伴的緊密關(guān)系，幫助他們學(xué)會(huì)承擔(dān)自己的義務(wù)與責(zé)任
D.理解幼兒園常規(guī)，使其能夠更好地遵守社會(huì)行為規(guī)則
44.案例三 穎穎在認(rèn)真地搭建積木，老師走過(guò)去欣賞她的作品，她自豪地對(duì)老師說(shuō)：“老師，看我搭的高樓，高樓下還有樹(shù)木和小花?！崩蠋熣J(rèn)真欣賞并贊揚(yáng)她：“你真棒！”可過(guò)了不久，就有小朋友來(lái)報(bào)告：“老師，穎穎哭了。” 老師問(wèn)：“怎么了？”小朋友說(shuō)：“穎穎搭的房子被黃凱弄壞了?！崩蠋熯^(guò)去一看，發(fā)現(xiàn)穎穎面前的積木都散落在桌面上、地上，“高樓”已不見(jiàn)蹤影。老師生氣地對(duì)黃凱說(shuō)：“你把別人搭的高樓破壞了，你不能再玩游戲了?！甭?tīng)了老師的話，黃凱很不高興，悶悶不樂(lè)地坐在椅子上。
教師可以利用案例三中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)前兒童（ ）。
A.理解幼兒園常規(guī)，使其能夠更好地遵守社會(huì)行為規(guī)則
B.學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛(ài)的情感的發(fā)展
C.體驗(yàn)自我與同伴的緊密關(guān)系，幫助他們學(xué)會(huì)承擔(dān)自己的義務(wù)與責(zé)任
D.學(xué)會(huì)同伴交往的技能，學(xué)習(xí)互助、合作等親社會(huì)行為
45.案例四 小區(qū)的沙子坑是孩子們的樂(lè)園。男孩兒們?cè)谶@里用小鏟子、小車子來(lái)回運(yùn)送沙子，女孩兒們把沙子堆成小房子玩過(guò)家家，好不熱鬧。2歲8個(gè)月的小虎也捧著自己的大吊車、大鏟車還有小水桶來(lái)參加 “勞動(dòng)”了。沒(méi)想到，小虎剛把一大堆玩具放在地上，其他孩子就一窩蜂地圍了過(guò)來(lái)。一個(gè)大一點(diǎn)兒的孩子先選了大吊車拿在手里，其他孩子也紛紛伸手來(lái)瓜分小虎的玩具。一下子，小虎只剩下一只小水桶了。小虎是個(gè)有點(diǎn)兒內(nèi)向的孩子，平時(shí)在幼兒園就總是被搶走東西，他卻從不吭聲。今天，他看著小朋友們，委屈地把臉轉(zhuǎn)向了媽媽?？墒沁@些孩子都住在同一個(gè)小區(qū)，都是媽媽認(rèn)識(shí)的小朋友，礙于面子，媽媽只好告訴小虎：“那些玩具先讓給小朋友玩兒，你可以先玩兒別的玩具?！毙』⒁宦暡豢?，拿著自己的小水桶默默地裝起了沙子。
針對(duì)案例四，你的觀點(diǎn)是（ ）。
A.小虎媽媽的做法是正確的，應(yīng)該引導(dǎo)小虎學(xué)會(huì)謙讓。
B.小虎媽媽的做法是錯(cuò)誤的。一味地謙讓不利于小虎學(xué)會(huì)社會(huì)交往的技能，并可能傷害其自尊心和自信心，妨礙其社會(huì)性的發(fā)展。小虎媽媽應(yīng)該有禮貌地要求其他小朋友將小虎的玩具還給小虎，并引導(dǎo)小虎敢于維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。
C.小虎媽媽的做法是正確的，但應(yīng)該事后向搶玩具的孩子們的媽媽反映孩子們搶玩具的行為，要求家長(zhǎng)教育他們的孩子不能搶不屬于自己的東西。
D.小虎媽媽的做法是錯(cuò)誤的，應(yīng)該立即幫小虎奪回玩具，并教訓(xùn)搶玩具的小朋友，維護(hù)小虎的正當(dāng)權(quán)益。
46.案例五 早上，小朋友們陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲。諾諾走過(guò)來(lái)跟甸甸老師說(shuō)：“老師，源源不跟我玩兒！”甸甸老師說(shuō)：“怎么會(huì)呢？你和源源是好朋友呀！”諾諾低下頭說(shuō)：“源源今天有新朋友了！”甸甸老師抬眼望去，發(fā)現(xiàn)源源正在 “娃娃家”里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸老師把諾諾抱起來(lái)問(wèn)：“那你跟源源說(shuō)了嗎？”諾諾說(shuō)：“沒(méi)有。”甸甸老師說(shuō)：“那你去說(shuō)說(shuō)看，如果不行老師再幫你?！敝Z諾轉(zhuǎn)身去找源源了。沒(méi)過(guò)幾秒鐘，諾諾跑過(guò)來(lái)大聲說(shuō)：“老師，她們不讓我玩兒！”甸甸老師看到 “娃娃家”已經(jīng)有四個(gè)小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的手，帶著諾諾來(lái)到 “娃娃家”的“廚房”，跟諾諾說(shuō)：“娃娃家里沒(méi)人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來(lái)當(dāng)廚師好嗎？”諾諾說(shuō)：“好的，那我來(lái)做餅干吧！”諾諾從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里，開(kāi)始制作“餅干”?！帮灨伞弊龊昧?，諾諾把 “餅干”放到小盤子里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說(shuō)：“諾諾，把餅干送到源源她們那里去吧！”諾諾搖搖頭說(shuō)：“我不敢！”甸甸老師又說(shuō)：“那你先問(wèn)問(wèn)她們想不想吃?！备糁褡?，諾諾把盤子遞過(guò)去說(shuō)：“我做了餅干，你們想吃嗎？”小朋友們說(shuō)：“想！”源源立刻探過(guò)身子拿了一塊。小寶也拿了一塊，嘴里還說(shuō)著：“真香，真好吃！”甸甸老師趁機(jī)
說(shuō)：“讓諾諾把餅干拿進(jìn)來(lái)，跟你們一起玩兒，好嗎？”小朋友們說(shuō)：“好的，諾諾快進(jìn)來(lái)！”諾諾開(kāi)心地脫了鞋子進(jìn)入 “娃娃家”，跟小伙伴們一起做游戲了！
幾天后的早晨，又到了區(qū)角游戲時(shí)間。諾諾拿著一個(gè)盤子跟甸甸老師說(shuō)：“老師，我做的動(dòng)物餅干，你要吃嗎？”甸甸老師拿了一塊，邊 “吃”邊說(shuō)：“謝謝你，真好吃！”接著，諾諾拿著剩下的 “餅干”進(jìn)入 “娃娃家”，跟同伴們玩起了游戲。
案例五中，諾諾小朋友在甸甸老師的幫助下，最重要的是（ ）。
A.學(xué)會(huì)了做家務(wù)，培養(yǎng)了勞動(dòng)習(xí)慣
B.學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛(ài)的情感的發(fā)展
C.學(xué)會(huì)了同伴交往的技能，能主動(dòng)地以適當(dāng)?shù)姆绞郊尤氲酵榈挠螒蛑?/p>
D.學(xué)會(huì)了尊重同伴，遵守游戲規(guī)則
47.案例五 早上，小朋友們陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲。諾諾走過(guò)來(lái)跟甸甸老師說(shuō)：“老師，源源不跟我玩兒！”甸甸老師說(shuō)：“怎么會(huì)呢？你和源源是好朋友呀！”諾諾低下頭說(shuō)：“源源今天有新朋友了！”甸甸老師抬眼望去，發(fā)現(xiàn)源源正在 “娃娃家”里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸老師把諾諾抱起來(lái)問(wèn)：“那你跟源源說(shuō)了嗎？”諾諾說(shuō)：“沒(méi)有。”甸甸老師說(shuō)：“那你去說(shuō)說(shuō)看，如果不行老師再幫你?！敝Z諾轉(zhuǎn)身去找源源了。沒(méi)過(guò)幾秒鐘，諾諾跑過(guò)來(lái)大聲說(shuō)：“老師，她們不讓我玩兒！”甸甸老師看到 “娃娃家”已經(jīng)有四個(gè)小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的手，帶著諾諾來(lái)到 “娃娃家”的“廚房”，跟諾諾說(shuō)：“娃娃家里沒(méi)人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來(lái)當(dāng)廚師好嗎？”諾諾說(shuō)：“好的，那我來(lái)做餅干吧！”諾諾從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里，開(kāi)始制作“餅干”。“餅干”做好了，諾諾把 “餅干”放到小盤子里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說(shuō)：“諾諾，把餅干送到源源她們那里去吧！”諾諾搖搖頭說(shuō)：“我不敢！”甸甸老師又說(shuō)：“那你先問(wèn)問(wèn)她們想不想吃?！备糁褡?，諾諾把盤子遞過(guò)去說(shuō)：“我做了餅干，你們想吃嗎？”小朋友們說(shuō)：“想！”源源立刻探過(guò)身子拿了一塊。小寶也拿了一塊，嘴里還說(shuō)著：“真香，真好吃！”甸甸老師趁機(jī)
說(shuō)：“讓諾諾把餅干拿進(jìn)來(lái)，跟你們一起玩兒，好嗎？”小朋友們說(shuō)：“好的，諾諾快進(jìn)來(lái)！”諾諾開(kāi)心地脫了鞋子進(jìn)入 “娃娃家”，跟小伙伴們一起做游戲了！
幾天后的早晨，又到了區(qū)角游戲時(shí)間。諾諾拿著一個(gè)盤子跟甸甸老師說(shuō)：“老師，我做的動(dòng)物餅干，你要吃嗎？”甸甸老師拿了一塊，邊 “吃”邊說(shuō)：“謝謝你，真好吃！”接著，諾諾拿著剩下的 “餅干”進(jìn)入 “娃娃家”，跟同伴們玩起了游戲。
案例五中教師的做法首要體現(xiàn)了甸甸老師（ ）。
A.具有較強(qiáng)的社會(huì)教育目標(biāo)意識(shí)
B.善于幫助小朋友解決自主游戲中遇到的困難
C.對(duì)小朋友有愛(ài)心、有耐心
D.善于抓住隨機(jī)事件中的教育契機(jī)
形成性考核二（第三、四單元）
試卷總分:100 得分:100
1.相對(duì)于道德違規(guī)而言，4—6歲的兒童在習(xí)俗違規(guī)中表現(xiàn)出更高的權(quán)威依賴性。
2.隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)歷的增加，4歲以后學(xué)前兒童自我中心主義逐漸減少，逐步發(fā)展出觀點(diǎn)采擇能力。
3.學(xué)前兒童行為的抑制速度明顯比啟動(dòng)速度快。
4.在個(gè)體生理成熟的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展提出適當(dāng)要求，是一個(gè)很重要的教育原則。
5.學(xué)前兒童的身體活動(dòng)需要是否得到滿足與其出現(xiàn)攻擊性行為或搗亂行為不存在相關(guān)性。
6.孩子的親社會(huì)行為傾向與父母教養(yǎng)方式中的懲罰有顯著的正相關(guān)。
7.共同決定移情的性質(zhì)、強(qiáng)度、方式和內(nèi)容的兩個(gè)因素是認(rèn)知水平和意志努力。
8.外在系統(tǒng)是指對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展不直接起作用但間接起作用的環(huán)境。
9.強(qiáng)烈的情感共鳴及共情能促進(jìn)學(xué)前兒童主動(dòng)產(chǎn)生親社會(huì)行為，而在不良的情緒狀態(tài)或情感氛圍下，學(xué)前兒童更容易出現(xiàn)攻擊、破壞等不良行為。
10.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能為主題教學(xué)活動(dòng)延伸學(xué)習(xí)的空間平臺(tái)，但卻不能支持學(xué)前兒童在區(qū)域中持續(xù)學(xué)習(xí)。
11.如果個(gè)體總是沒(méi)有機(jī)會(huì)和環(huán)境互動(dòng)、展示自己成就，他就無(wú)法獲得足夠的自我效能感。
12.移情指一個(gè)人（觀察者）觀察到另一個(gè)人（被觀察者）處于一種情感狀態(tài)時(shí)，產(chǎn)生與被觀察者相同的情感體驗(yàn)。
13.根據(jù)霍夫曼的移情階段理論，“同情性悲傷”開(kāi)始出現(xiàn)的時(shí)間是2—3歲。
14.學(xué)前兒童早期一次只能關(guān)注他人的一種情感，還無(wú)法意識(shí)到他人正在體驗(yàn)復(fù)雜的混合的情感。
15.2歲左右的學(xué)前兒童就能對(duì)兩種主要的社會(huì)規(guī)則——社會(huì)習(xí)俗和道德規(guī)則做出很好的區(qū)分。
16.個(gè)體社會(huì)品質(zhì)形成的首要認(rèn)知條件是（ ）。
A.區(qū)分自我與他人
B.觀點(diǎn)采擇
C.好動(dòng)性
D.自信心
17.以下關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)的表述，不正確的是（ ）。
A.從認(rèn)知他人和自我，到認(rèn)知相互關(guān)系
B.從認(rèn)知情感和行為，到認(rèn)知心理狀態(tài)
C.從認(rèn)知身體和心理，到認(rèn)知社會(huì)
D.對(duì)自我的認(rèn)知早于對(duì)他人的認(rèn)知
18.學(xué)前兒童早期用以辨識(shí)他人情感的主要依據(jù)是（ ）。
A.面部表情
B.行為的激烈程度
C.情境線索
D.移情
19.一個(gè)4—5歲的孩子看到同伴在摔玩具，他不會(huì)僅僅認(rèn)為同伴在生氣，還明白同伴是因?yàn)椤巴婢邏牧瞬荒芡鎯骸辈派鷼猓纱?，這個(gè)孩子會(huì)進(jìn)行推理：如果玩具修好又可以玩兒的話，同伴就不會(huì)再生氣了。上述案例表明，學(xué)前兒童在認(rèn)知他人情感時(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用（ ）。
A.表情線索
B.心理線索
C.情境線索
D.移情
20.對(duì)于年幼的兒童，教師除了使用語(yǔ)言指令引導(dǎo)兒童的行為，還要通過(guò)識(shí)別其行為信號(hào)的方式，及早對(duì)其行為進(jìn)行干預(yù)。這主要是因?yàn)椋?）。
A.學(xué)前兒童的行為抑制能力弱
B.學(xué)前兒童的行為啟動(dòng)速度快
C.學(xué)前兒童的行為自控能力弱
D.學(xué)前兒童的行為具有不可逆性
21.研究表明，學(xué)前兒童合作行為開(kāi)始發(fā)生并迅猛發(fā)展的年齡是在（ ）。
A.2歲左右
B.3歲左右
C.4歲左右
D.5歲左右
22.4—6歲學(xué)前兒童的告狀行為會(huì)明顯增多,是因?yàn)椋?）。
A.對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知逐漸深化
B.對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知由簡(jiǎn)單到復(fù)雜
C.對(duì)人際沖突的認(rèn)知開(kāi)始理解
D.對(duì)道德的認(rèn)知由片面理解到全面理解
23.下列屬于內(nèi)隱行為的自我控制因素的是（ ）。
A.對(duì)情感的控制
B.堅(jiān)持性
C.獨(dú)立性
D.對(duì)動(dòng)機(jī)的控制
24.對(duì) “兒童如何對(duì)自身動(dòng)作進(jìn)行抑制”這一問(wèn)題進(jìn)行研究，并認(rèn)為兒童的心理表象和機(jī)能的發(fā)展有利于兒童對(duì)其自身動(dòng)作進(jìn)行控制的是（ ）。
A.加德納
B.格塞爾
C.普萊爾
D.埃里克森
25.下列不屬于親社會(huì)行為發(fā)展特點(diǎn)的是（ ）。
A.具有階段性
B.具有連續(xù)性和挑戰(zhàn)性
C.方式具有多樣性
D.具有普遍性
26.剛上幼兒園的孩子常常因?yàn)橛變簣@的作息時(shí)間與家中相差較大而哭鬧，從馬斯洛的 “需要層次理論”解釋，這是由于孩子的（ ）沒(méi)有得到滿足。
A.生理需要
B.安全需要
C.社交需要
D.愛(ài)與歸屬需要
27.下列不屬于布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論四個(gè)系統(tǒng)的是（ ）。
A.微觀系統(tǒng)
B.內(nèi)在系統(tǒng)
C.外在系統(tǒng)
D.宏觀系統(tǒng)
28.按照人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，學(xué)前兒童所處的兩個(gè)或兩個(gè)以上的系統(tǒng)之間的關(guān)系，如家庭與幼兒園、家庭與社區(qū)等之間的關(guān)系屬于（ ）。
A.微觀系統(tǒng)
B.內(nèi)在系統(tǒng)
C.中介系統(tǒng)
D.宏觀系統(tǒng)
29.幼兒園提供的同伴互動(dòng)背景對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展有著更加重要的意義和價(jià)值，在幼兒園中，學(xué)前兒童與同伴的交往體現(xiàn)為 “（ ）”。
A.平行交往
B.垂直交往
C.本位交往
D.對(duì)位交往
30.學(xué)前兒童社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)不包括（ ）。
A.社會(huì)教育目標(biāo)效果達(dá)成的內(nèi)隱性
B.社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與形式的寄生性
C.社會(huì)教育活動(dòng)準(zhǔn)備的隨機(jī)性
D.活動(dòng)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)依賴性與環(huán)境依賴性
31.社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題不包括（ ）。
A.時(shí)間的連續(xù)性
B.空間的滲透性
C.內(nèi)容的陶冶性
D.方式的單一性
32.社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常需要融合語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以促進(jìn)學(xué)前兒童情感、能力、知識(shí)、技能等方面的提升，這體現(xiàn)了社會(huì)學(xué)習(xí)的（ ）。
A.時(shí)間的連續(xù)性
B.空間的滲透性
C.內(nèi)容的陶冶性
D.方式的體驗(yàn)性
33.學(xué)前兒童的社會(huì)性品質(zhì)主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察、模仿而潛移默化地發(fā)展起來(lái)的，除了受到主題教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、日常生活中一些 “顯性教育”的影響，還受到通過(guò)（ ）的一些“隱性教育”的影響。
A.環(huán)境滲透
B.實(shí)踐強(qiáng)化
C.自我認(rèn)知
D.自我體驗(yàn)
34.個(gè)體依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，并以自己確定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)加強(qiáng)和維持自己行為的過(guò)程。這是（ ）。
A.自我意識(shí)
B.自我強(qiáng)化
C.自我體驗(yàn)
D.自我控制
35.學(xué)前兒童內(nèi)隱行為自我控制的兩個(gè)因素是：對(duì)動(dòng)機(jī)的控制和（ ）。
A.自覺(jué)性
B.獨(dú)立性
C.自我意識(shí)
D.堅(jiān)持性
36.案例一以“勇敢”這一品格為例，幼兒教師可以對(duì)不同年齡階段的學(xué)前兒童進(jìn)行不同主題的社會(huì)教育。小班兒童剛進(jìn)入集體生活，他們第一次步入“小社會(huì)”，最需要做的事情是適應(yīng)集體生活，嘗試與同伴交往，所以幼兒教師可以開(kāi)展“愛(ài)，從晨間的問(wèn)候開(kāi)始”“我和我的好朋友”“我來(lái)試一試”等主題教學(xué)活動(dòng)，幫助小班兒童更好地進(jìn)行自我服務(wù)，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)、友好地打招呼，學(xué)會(huì)結(jié)交好朋友，自然地融入集體生活。中班兒童已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園生活，有了更多參與活動(dòng)的需要和能力，但是他們也會(huì)遇到各種各樣的困難和問(wèn)題，如害怕電閃雷鳴等自然現(xiàn)象，害怕兇惡的動(dòng)物，害怕一個(gè)人獨(dú)處，害怕上舞臺(tái)，等等。因此，幼兒教師可以開(kāi)展“我勇敢我快樂(lè)”“獨(dú)特的我”“我做哥哥姐姐了”“堅(jiān)持，我有辦法”“約會(huì)對(duì)對(duì)碰”等主題教學(xué)活動(dòng)，幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自己，知道“害怕是正?，F(xiàn)象”，并通過(guò)主題教學(xué)活動(dòng)幫助他們變得更勇敢。對(duì)于大班兒童，幼兒教師可以開(kāi)展“挑戰(zhàn)主持人”“我是小小兵”“采訪高手”“我的畢業(yè)我做主”等主題教學(xué)活動(dòng)，滿足他們對(duì)“挑戰(zhàn)”的需要，使他們更深刻地理解、感受“勇敢”這一品格的內(nèi)涵。
結(jié)合案例一說(shuō)明幼兒園主題選擇的特點(diǎn)是（ ）。
A.與兒童年齡發(fā)展階段相匹配
B.與兒童性格特點(diǎn)相一致
C.內(nèi)容選擇的生活化
D.兒童社會(huì)性發(fā)展的多樣性
37.案例二 何老師觀察幼兒園實(shí)際生活后發(fā)現(xiàn)，大班幼兒比較容易用挑剔的眼光看待同伴。盡管他們的表達(dá)能力比較強(qiáng)，但他們對(duì)同伴的評(píng)價(jià)往往比較片面，這種評(píng)價(jià)有時(shí)甚至是主觀的、錯(cuò)誤的。例如，在畫畫時(shí)，有的孩子會(huì)說(shuō)“你怎么都用深色來(lái)涂色，畫得真難看”，這會(huì)導(dǎo)致正在畫畫的孩子不愿再動(dòng)筆。有的孩子不管同伴是否無(wú)意，會(huì)說(shuō)“上次他踩了我一下，我不想再和他玩兒了”。受排擠的孩子要么傷心地告訴老師，要么就會(huì)罵人或動(dòng)手還擊。有些孩子斤斤計(jì)較、不懂得寬容，這影響了何老師班上孩子之間友好和諧的關(guān)系。何老師制定的“寬容”的主題目標(biāo)是：
（1）寬容就是忘記別人讓我不開(kāi)心的事，學(xué)會(huì)原諒他；
（2）寬容就是原諒別人的無(wú)心之過(guò)，當(dāng)別人知錯(cuò)就改時(shí)再給他一次機(jī)會(huì)；
（3）寬容就是接受別人和我“不一樣”，欣賞人與人之間的差異。
案例二中何老師制定的主題目標(biāo)（ ）。
A.是在分析解讀品質(zhì)內(nèi)涵基礎(chǔ)上制定的，并符合制定主題目標(biāo)的一般要求。
B.不能稱為真正意義上的目標(biāo)，更像是用學(xué)前兒童理解的語(yǔ)言對(duì)“寬容”做了一個(gè)定義，這個(gè)定義只包含了認(rèn)知部分。
C.包含了知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的內(nèi)容。
D.符合學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的基本需要和心理特點(diǎn)，但內(nèi)容不全面。
38.案例三 在大班“哇，勛章（關(guān)愛(ài)同伴）”主題教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師在“了解勛章的來(lái)歷→解讀勛章品質(zhì)的內(nèi)涵→解讀和學(xué)習(xí)哥哥姐姐的榜樣行為→在班級(jí)中成立‘小蜜蜂幫幫團(tuán)’→形成愛(ài)幫助別人的品格”的系列活動(dòng)中，將主題最終落腳到幫助學(xué)前兒童形成“愛(ài)幫助別人”的品格，為培養(yǎng)學(xué)前兒童互相幫助的意識(shí)、幫助態(tài)度，支持學(xué)前兒童關(guān)心、幫助他人，養(yǎng)成良好的社會(huì)性品格提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。
案例三這個(gè)主題活動(dòng)的類型是（ ）。
A.側(cè)重社會(huì)認(rèn)知類活動(dòng)
B.側(cè)重社會(huì)行為類活動(dòng)
C.側(cè)重社會(huì)情感類活動(dòng)
D.側(cè)重社會(huì)技能類活動(dòng)
39.案例四 受新冠肺炎疫情的影響，部分孩子不得不休學(xué)在家。已經(jīng)相處一個(gè)學(xué)期的孩子們很想念自己的同伴，還會(huì)說(shuō)：“老師，××再不來(lái)，我就要忘記他長(zhǎng)什么樣了。”“不知道我的好朋友××在家開(kāi)心嗎？有沒(méi)有想我??？”小三班的邵老師抓住了孩子們“表達(dá)想念”的需求，以繪本《小老鼠的漂流瓶》作為載體，引導(dǎo)孩子們表達(dá)自己的想念。在教學(xué)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，孩子們把對(duì)同伴的想念“放進(jìn)”漂流瓶，再讓漂流瓶“漂”到同伴身邊。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，孩子們隔著屏幕表達(dá)著自己的想念：“××，我想你了！”“××，我想和你一起玩兒！”“××老師，我想你了！”一聲聲稚氣、軟糯的話語(yǔ)，讓老師和孩子們?yōu)橹畡?dòng)容，這樣的“想念”扣人心弦。
案例四體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)實(shí)施途徑的方面主要是（ ）。
A.從學(xué)前兒童的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)來(lái)設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容
B.將學(xué)前兒童社會(huì)性核心品質(zhì)的培養(yǎng)作為活動(dòng)目標(biāo)的指向
C.使活動(dòng)主旨和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與活動(dòng)目標(biāo)相匹配
D.教學(xué)目標(biāo)的制定要符合兒童年齡特點(diǎn)
40.案例五 在晨間活動(dòng)時(shí)，每次玩“拍皮球”游戲，一些孩子都會(huì)因?yàn)椴粫?huì)拍而逃避練習(xí)，他們?nèi)宄扇旱囟阍诮锹淅锿孀约旱挠螒?。于是，何老師在日?；顒?dòng)中開(kāi)展了“學(xué)習(xí)拍皮球”活動(dòng)，以鼓勵(lì)孩子們?nèi)ヌ魬?zhàn)有一定難度的體育活動(dòng)。何老師希望通過(guò)體育活動(dòng)實(shí)踐，幫助孩子們將“耐心”的品質(zhì)進(jìn)行內(nèi)化。一開(kāi)始，老師們也持懷疑態(tài)度：讓小班孩子學(xué)習(xí)拍皮球是不是有難度？會(huì)不會(huì)增加他們的挫敗感？但孩子們的表現(xiàn)讓老師們刮目相看。通過(guò)同伴間的相互學(xué)習(xí)和相互競(jìng)爭(zhēng)以及家長(zhǎng)們的幫練，孩子們的記錄每次都在提高。班里共有25個(gè)孩子，經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的學(xué)習(xí)，不間斷拍100次以上的孩子有9人，拍50次以上的有17人，拍10次以上的有21人。看到自己的進(jìn)步，孩子們的臉上都洋溢著燦爛的笑容。
針對(duì)案例五，以下表述不正確的是（ ）。
A.為學(xué)前兒童提供有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，磨煉他們的意志
B.用規(guī)范的姿勢(shì)和動(dòng)作學(xué)習(xí)拍皮球，不適合小班孩子
C.小班孩子來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性，需要他們付出耐心
D.在“不會(huì)拍皮球→會(huì)拍皮球→能拍幾次皮球→能拍許多次皮球”的練習(xí)過(guò)程中，形成了耐心、堅(jiān)持、勇于克服困難的品質(zhì)，獲得了成功的體驗(yàn)
41.案例六 近期，為了創(chuàng)建良好的班級(jí)文化氛圍，中三班正在開(kāi)展 “善良花開(kāi)”社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)。每天的午餐準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是中三班的 “服務(wù)者提名”時(shí)間。今天是星期 ×，服務(wù)的話題是 “誰(shuí)實(shí)施了善良行為”，被提名者將是今天的“善良寶貝”，老師會(huì)將被提名者的名字圖卡張貼到“善良寶貝”展示欄 （展示欄顯示了星期一到星期五的提名情況），并邀請(qǐng)被提名者到講臺(tái)前。接下來(lái)，被提名者將會(huì)為大家分發(fā)餐具、食物，進(jìn)行檢查和整理書(shū)本等服務(wù)工作。
笑笑：“我提名一一。今天早上喵喵想媽媽想得哭了，一一拿了餐巾紙給她擦眼淚，還說(shuō)：‘別哭了，別哭了，我陪你玩兒，放學(xué)了就可以看到媽媽了?！?/p>
可可：“我提名棒棒，她今天早上給我們植物角的花澆水了，因?yàn)榛▋簜兌伎旄伤懒恕！?/p>
玲玲：“我提名嘟嘟，他今天幫何老師放小朋友的水杯?！?/p>
針對(duì)案例六，以下表述不正確的是（ ）。
A.從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)看，“服務(wù)者提名”活動(dòng)可以幫助學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點(diǎn)，能夠關(guān)注到別人的善良行為。
B.“服務(wù)者提名”活動(dòng)讓有些容易被忽視或是不太受歡迎的學(xué)前兒童有機(jī)會(huì)改變同伴對(duì)自己的看法，讓大家觀察到自己好的表現(xiàn)。
C.學(xué)前兒童因?yàn)樽约旱纳屏夹袨楸煌檎J(rèn)可并提名，才有為大家服務(wù)的機(jī)會(huì)，所以更能體驗(yàn)到為他人服務(wù)帶來(lái)的榮譽(yù)感，做到“以服務(wù)為榮”。
D.使用“服務(wù)者提名法”，能夠幫助學(xué)前兒童不斷發(fā)現(xiàn)同伴、發(fā)現(xiàn)自我，為他們樹(shù)立榜樣行為，但也容易發(fā)生不良競(jìng)爭(zhēng)等情況，不利于營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍。
42.案例七 晨間活動(dòng)時(shí)，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長(zhǎng)條積木，瑤瑤走過(guò)來(lái)，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說(shuō)自己要做一個(gè)城堡，但瑤瑤還是要拿走積木，兩個(gè)人開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái)。瑤瑤聯(lián)合旁邊的女孩兒們一起 說(shuō)：“你這個(gè)小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……”亮亮在女孩兒們的語(yǔ)言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說(shuō)： “這個(gè)是我的呀，是我先拿到的呀。”最后，亮亮惱羞成怒，沖上去搶回了積木，兩個(gè)人又開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái)，旁邊的小朋友馬上去向老師報(bào)告。
案例七中瑤瑤和亮亮的行為體現(xiàn)了學(xué)前兒童的 “（ ）”，因此無(wú)法有效地解決問(wèn)題。
A.中心化思維
B.去中心化思維
C.直覺(jué)行動(dòng)思維
D.具體形象思維
43.案例七 晨間活動(dòng)時(shí)，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長(zhǎng)條積木，瑤瑤走過(guò)來(lái)，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說(shuō)自己要做一個(gè)城堡，但瑤瑤還是要拿走積木，兩個(gè)人開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái)。瑤瑤聯(lián)合旁邊的女孩兒們一起 說(shuō)：“你這個(gè)小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……”亮亮在女孩兒們的語(yǔ)言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說(shuō)： “這個(gè)是我的呀，是我先拿到的呀?！弊詈螅亮翋佬叱膳?，沖上去搶回了積木，兩個(gè)人又開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái)，旁邊的小朋友馬上去向老師報(bào)告。
關(guān)于案例七中瑤瑤和亮亮的這種思維，表述不正確的是（ ）。
A.它在學(xué)前兒童身上表現(xiàn)得比較明顯
B.它使學(xué)前兒童忽視了自己的行為與他人行為相關(guān)的重要細(xì)節(jié)
C.它導(dǎo)致學(xué)前兒童常常以不同的方式去達(dá)成目標(biāo)
D.它對(duì)學(xué)前兒童思維的影響會(huì)一直持續(xù)到青少年時(shí)期
44.案例八 在戶外活動(dòng)時(shí)，小班的鵬鵬沒(méi)有控制好皮球，把球打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺(jué)得自己被打了，馬上轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)。當(dāng)他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚(yáng)起了手。老師在旁邊看到后，馬上說(shuō)：“別打！”但來(lái)不及了，凡凡的手已經(jīng)朝鵬鵬推了過(guò)去，鵬鵬跌坐在地上。
案例八中凡凡的行為體現(xiàn)出學(xué)前兒童自我行為控制能力的特點(diǎn)是（ ）。
A.啟動(dòng)速度整體快于抑制速遞
B.具有不可逆性
C.具有階段性
D.具有持續(xù)性
45.案例八 在戶外活動(dòng)時(shí)，小班的鵬鵬沒(méi)有控制好皮球，把球打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺(jué)得自己被打了，馬上轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)。當(dāng)他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚(yáng)起了手。老師在旁邊看到后，馬上說(shuō)：“別打！”但來(lái)不及了，凡凡的手已經(jīng)朝鵬鵬推了過(guò)去，鵬鵬跌坐在地上。
針對(duì)案例八中凡凡的行為，以下教育方式中最合適的是（ ）。
A.不給凡凡貼上“不聽(tīng)指令”的標(biāo)簽，關(guān)注之后的行為，及早干預(yù)避免再次發(fā)生
B.再次制止凡凡，要求其向鵬鵬道歉，并對(duì)其實(shí)施一定的懲罰措施
C.訓(xùn)練凡凡以后聽(tīng)見(jiàn)老師的指令要立即執(zhí)行
D.給凡凡講道理，實(shí)現(xiàn)對(duì)其行為的引導(dǎo)和控制
形成性考核三（第五單元）
試卷總分:100 得分:100
1.不良的環(huán)境不僅會(huì)阻礙學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)，而且會(huì)無(wú)形中增加學(xué)前兒童發(fā)生行為問(wèn)題的概率。
2.空間密度如果太大，可能給學(xué)前兒童帶來(lái)心理壓力，使其在活動(dòng)中發(fā)生相互推擠和干擾的行為。
3.空間密度過(guò)大或過(guò)小不僅會(huì)導(dǎo)致安全問(wèn)題，而且會(huì)影響到師幼的互動(dòng)方式。
4.幼兒園在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用燈光，以滿足學(xué)前兒童的活動(dòng)需要。
5.幼兒教師與學(xué)前兒童之間氣質(zhì)的擬合度不會(huì)影響到師幼活動(dòng)的質(zhì)量。
6.材料的數(shù)量不足容易導(dǎo)致學(xué)前兒童發(fā)生爭(zhēng)搶行為，所以投放的材料越多越好。
7.幼兒教師在處理偶發(fā)事件時(shí)應(yīng)思考的是如何進(jìn)行個(gè)別教育。
8.在處理事件時(shí)，幼兒教師可以否定學(xué)前兒童的行為，卻不能否定學(xué)前兒童的情緒。
9.良好的環(huán)境不僅能增加學(xué)前兒童之間的互動(dòng)，還能增進(jìn)他們之間的合作。
10.幼兒園在設(shè)計(jì)動(dòng)靜空間時(shí)，不要經(jīng)常更換設(shè)備或調(diào)整空間的使用功能。
11.如果材料易得、易取，就可以在一定程度上避免學(xué)前兒童產(chǎn)生一些消極行為。
12.幼兒教師和學(xué)前兒童不僅通過(guò)有聲的語(yǔ)言進(jìn)行交流，還可以通過(guò)非言語(yǔ)的方式進(jìn)行溝通。
13.相較于專門的社會(huì)教育活動(dòng)，偶發(fā)事件中的社會(huì)教育指向具體、對(duì)應(yīng)性更強(qiáng)。
14.幼兒園偶發(fā)事件中的社會(huì)教育是一種 “就事論事”的教育。
15.在偶發(fā)事件發(fā)生后，幼兒教師應(yīng)首先關(guān)注事件的起因和行為的對(duì)錯(cuò)問(wèn)題。
16.在幼兒園活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，教師一定要讓學(xué)前兒童統(tǒng)一行動(dòng)。
17.在事件的處理中，幼兒教師可以幫助學(xué)前兒童做出明智的選擇，但不能代替他們做出選擇。
18.學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)是（ ）。
A.無(wú)意性和隨機(jī)性
B.全面性和系統(tǒng)性
C.基礎(chǔ)性和實(shí)用性
D.科學(xué)性和客觀性
19.對(duì)于低齡的學(xué)前兒童，材料投放的趨同性需要更強(qiáng)一些，這是遵循了（ ）。
A.適宜原則
B.彈性原則
C.可控原則
D.可視化原則
20.偶發(fā)事件中的社會(huì)教育是（ ）。
A.有組織的
B.連續(xù)的
C.系統(tǒng)的
D.即時(shí)的
21.隨機(jī)教育的情境化特征增強(qiáng)了教育的（ ）。
A.對(duì)應(yīng)性
B.統(tǒng)一性
C.全面性
D.連續(xù)性
22.高結(jié)構(gòu)性材料的使用方法相對(duì)固定，低結(jié)構(gòu)性材料或構(gòu)造材料的使用方法具有開(kāi)放性，這是遵循了（ ）。
A.適宜原則
B.彈性原則
C.可控原則
D.可視化原則
23.皮亞杰對(duì)幼兒道德發(fā)展階段的研究顯示，學(xué)齡前幼兒主要處于( )。
A.前道德階段
B.他律道德階段
C.自律道德階段
D.習(xí)俗道德階段
24.在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中，教師要給予任務(wù)，避免學(xué)前兒童（ ）。
A.產(chǎn)生沖突
B.消極等待
C.吵鬧喧嘩
D.拖延時(shí)間
25.常規(guī)教育的常用策略不包括（ ）。
A.利用圖示，引導(dǎo)學(xué)前兒童理解常規(guī)
B.發(fā)出禁令性命令，約束和限制學(xué)前兒童的行為
C.利用游戲，幫助學(xué)前兒童習(xí)得常規(guī)
D.采用象征性暗示，提醒學(xué)前兒童遵守常規(guī)
26.幼兒園材料的提供需要有“梯度性”，以滿足不同發(fā)展水平學(xué)前兒童的互動(dòng)需求，這是遵循了（ ）。
A.適宜原則
B.彈性原則
C.可控原則
D.可視化原則
27.學(xué)前兒童獲得情緒理解能力的關(guān)鍵期是（）。
A.1歲
B.2歲
C.3歲
D.5歲
28.幼兒期的學(xué)前兒童具有天然的“向師性”，幼兒教師應(yīng)規(guī)范自身的言行，發(fā)揮示范作用。這符合（ ）要求。
A.提升師生氣質(zhì)擬合度
B.平行加工原則
C.樹(shù)立適宜“教師權(quán)威”
D.可控性
29.在幼兒園活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，對(duì)于速度較慢的學(xué)前兒童，教師可以提前提醒，這符合（ ）要求。
A.分批轉(zhuǎn)換，避免統(tǒng)一行動(dòng)
B.彈性轉(zhuǎn)換時(shí)間，尊重個(gè)體差異
C.給予任務(wù)，避免消極等待
D.明確指示操作，注重環(huán)境可控
30.教師應(yīng)關(guān)注非正規(guī)教育時(shí)間和場(chǎng)合出現(xiàn)的細(xì)微小事，體現(xiàn)了社會(huì)教育的（ ）特點(diǎn)。
A.情境化與對(duì)應(yīng)性
B.教育性與遷移性
C.偶爾性與即時(shí)性
D.生動(dòng)性與情境性
31.幼兒園材料的有效管理需要遵循的原則不包括（ ）。
A.材料易得易取
B.可視化規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)
C.明確的示范引導(dǎo)
D.彈性原則
32.教育者通過(guò)熱情和細(xì)致的照顧來(lái)滿足學(xué)前兒童的需要，但也確立明確的行為期望和高標(biāo)準(zhǔn)。這種成人控制模式是（ ）。
A.專制型
B.放任型
C.拒絕否定型
D.權(quán)威型
33.幼兒教師對(duì)學(xué)前兒童行為表達(dá)期望的最好方法是（ ）。
A.發(fā)出指令
B.制定規(guī)則
C.言語(yǔ)指導(dǎo)
D.情感溝通
34.幼兒教師設(shè)定的常規(guī)應(yīng)該指向?qū)W前兒童的行為，這些常規(guī)能夠讓學(xué)前兒童知道自己如何進(jìn)行行為操作，這樣的常規(guī)稱為（ ）。
A.合理的常規(guī)
B.可以定義的常規(guī)
C.積極的常規(guī)
D.可理解的常規(guī)
35.幼兒教師可以嘗試使用的常規(guī)引導(dǎo)策略不包括（ ）。
A.利用圖示
B.采用象征性暗示
C.利用游戲
D.利用上課
36.案例一一天，幾個(gè)孩子不停地吵鬧，小李老師忍不住快要發(fā)脾氣了。她稍微等了一會(huì)兒，然后對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，我現(xiàn)在不太高興，所以我要找個(gè)安靜的地方待上兩分鐘，做幾個(gè)深呼吸。如果我能夠平靜下來(lái)，我再與你們一起玩兒?！痹诤⒆觽兊哪抗庵?，小李老師走到教室的一個(gè)角落，閉上眼睛，做了幾個(gè)深呼吸，又喝了一小杯水。這樣做之后，她平靜了許多。這時(shí)，她用溫柔的聲音對(duì)班級(jí)里的孩子們說(shuō)：“現(xiàn)在我平靜一些了，可以和你們一起玩兒了?！彪S后，當(dāng)孩子們與小李老師說(shuō)話時(shí)，他們也被小李老師的平靜情緒所感染，班里終于平靜下來(lái)。
案例一中的小李老師采用的教育引導(dǎo)策略主要體現(xiàn)了（ ）。
A.樹(shù)立適宜的“教師權(quán)威”的作用
B.提升師生氣質(zhì)擬合度的重要性
C.“平行加工”原則的良好效果
D.非言語(yǔ)溝通方式的必要性
37.案例二 小磊最近時(shí)常攻擊同伴。老師密切關(guān)注小磊的面部表情，他的表情看起來(lái)充滿著驕傲感和權(quán)力感，他的神態(tài)似乎表明———攻擊同伴并沒(méi)有什么不對(duì)的地方，老師為此感到困惑。有好幾次，老師阻止小磊的攻擊性行為后把他叫到一邊交談，但小磊無(wú)法說(shuō)清他為什么要這么做。在一次繪畫活動(dòng)中，老師要求孩子們畫一幅畫并講述一個(gè)故事，這個(gè)故事的主題是自己長(zhǎng)大后想做的事情。老師關(guān)注到，小磊畫的是一個(gè)持槍的警察。他告訴老師，長(zhǎng)大后，他要當(dāng)一名警察，這樣就可以打倒壞人，如他玩的電子游戲一樣。
案例二中小磊小朋友的情況表明（ ）。
A.幼兒教師必須樹(shù)立適宜的“教師權(quán)威”
B.幼兒教師應(yīng)提升與幼兒的氣質(zhì)擬合度
C.幼兒教師要將社會(huì)教育滲透入藝術(shù)活動(dòng)中
D.幼兒教師要能夠?qū)W(xué)前兒童的非言語(yǔ)信息給予積極的反饋
38.案例三 在混齡班中，小欣是一個(gè)年紀(jì)較長(zhǎng)、討人喜歡的伙伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍打小欣，但小欣并沒(méi)有把這看作一個(gè)友好的行為，所以使勁把小義推開(kāi)了。小義撞到墻上，大哭起來(lái)，他不僅因?yàn)樽约罕蛔仓硕?，更為自己被拒絕了而哭。
案例三中兩位小朋友發(fā)生沖突的原因是（ ）。
A.兩位小朋友沒(méi)有掌握同伴之間的游戲規(guī)則，還不能理解游戲規(guī)則
B.一方面小義沒(méi)有學(xué)會(huì)如何正確表達(dá)自己的意愿，而另一方面小欣沒(méi)有理解小義行為的意圖
C.小欣不愿意與年齡比自己小的小朋友一起玩，所以拒絕了小義
D.小欣有攻擊性行為傾向
39.案例三 在混齡班中，小欣是一個(gè)年紀(jì)較長(zhǎng)、討人喜歡的伙伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍打小欣，但小欣并沒(méi)有把這看作一個(gè)友好的行為，所以使勁把小義推開(kāi)了。小義撞到墻上，大哭起來(lái)，他不僅因?yàn)樽约罕蛔仓硕?，更為自己被拒絕了而哭。
針對(duì)案例三中的兩位幼兒之間的沖突，幼兒教師的正確做法是（ ）。
A.老師先批評(píng)小欣，并指出其行為的錯(cuò)誤；然后安慰小義，讓小欣向小義道歉。
B.老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療）；批評(píng)小欣，并指出其行為的錯(cuò)誤；要求小欣向小義道歉。
C.老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療）并安撫小義的情緒；待小義情緒穩(wěn)定后，老師向小欣詢問(wèn)推小義的原因；要求小欣向小義道歉。
D.老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療）并安撫小義的情緒；待小義情緒穩(wěn)定后，請(qǐng)兩位小朋友分別談?wù)劗?dāng)時(shí)自己的想法（小義先說(shuō)）；引導(dǎo)小欣向小義致歉；請(qǐng)兩位小朋友分別說(shuō)說(shuō)以后遇到這種情況應(yīng)該怎么做。
形成性考核四（第六單元）
試卷總分:100 得分:100
1.在幼兒園中，如果某幼兒偶爾對(duì)其他幼兒采取攻擊性行為且后果并不嚴(yán)重，那么教師可采取消極處理的方式，放手讓幼兒自己解決問(wèn)題。
2.策略型說(shuō)謊其行為本身并不是為了達(dá)成某種特定的目的，只是隨機(jī)性地說(shuō)出了與事實(shí)不吻合的內(nèi)容而已。
3.４歲的兒童基本上具備了心理理論，因而說(shuō)謊 “水平”比較高。
4.幼兒教師在分析學(xué)前兒童的挑戰(zhàn)性行為時(shí)，要把其原因聚焦于誘發(fā)因素上。
5.學(xué)步期兒童出現(xiàn)的咬人行為是一種問(wèn)題行為。
6.成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)前兒童都不同程度地存在一些行為問(wèn)題，只是程度不同而已。
7.使用自然后果法的目的，是幫助學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)自己的行為對(duì)自己和他人的影響。
8.使用正強(qiáng)化法時(shí)，強(qiáng)化物不應(yīng)立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后。
9.在日常生活中，坐在車上不系安全帶就會(huì)聽(tīng)到連續(xù)的警示聲音，當(dāng)系上安全帶后這種煩人的聲音就會(huì)消失，這是一種負(fù)強(qiáng)化。
10.正強(qiáng)化法的目的是增加期待行為發(fā)生的頻率，而負(fù)強(qiáng)化法的目的是減少期待行為發(fā)生的頻率。
11.懲罰法可以在脫離錯(cuò)誤行為發(fā)生之情境的情況下使用。
12.正懲罰法和負(fù)懲罰法都是為了削弱某一種行為，或減少這種行為再次發(fā)生的可能性。
13.強(qiáng)化法和懲罰法能夠產(chǎn)生道德他律，卻不一定能幫助學(xué)前兒童產(chǎn)生道德自律。
14.強(qiáng)化法和懲罰法可能導(dǎo)致學(xué)前兒童的外部動(dòng)機(jī)被破壞。
15.幼兒教師對(duì)家長(zhǎng)描述學(xué)前兒童行為時(shí)既要作事實(shí)性描述，也應(yīng)作情感性描述。
16.小班幼兒挑戰(zhàn)性行為的發(fā)生率高于中、大班，因?yàn)橹小⒋蟀嗟挠變阂呀?jīng)在幼兒園的生活中逐漸掌握了在不同情境下表現(xiàn)適當(dāng)行為的技能。
17.年齡較小的學(xué)前兒童說(shuō)謊純粹是無(wú)意識(shí)的和不自覺(jué)的行為，這屬于學(xué)前兒童心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象。
18.自然后果法強(qiáng)調(diào)并澄清了限制，它通過(guò)行為的效果來(lái)傳達(dá)哪些言行是不能容忍的。
19.系統(tǒng)性的行為指導(dǎo)是幫助學(xué)前兒童調(diào)整挑戰(zhàn)性行為的最廣泛、最有效的策略。
20.判斷學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為嚴(yán)重程度的依據(jù)之一是，其挑戰(zhàn)性行為是否能用非常規(guī)的方法控制。
21.一個(gè)學(xué)前兒童推倒別人搭好的積木建筑，是因?yàn)樗闷妗岸训煤芨叩姆e木在散落時(shí)是什么樣子”。這種攻擊性行為屬于（ ）。
A.無(wú)意性攻擊行為
B.表現(xiàn)性攻擊行為
C.工具性攻擊行為
D.敵意性攻擊行為
22.個(gè)體為了爭(zhēng)奪物品、領(lǐng)地或權(quán)力而發(fā)生的攻擊行為，體現(xiàn)為身體上的沖突且有可能使他人在此過(guò)程中受傷。這種攻擊性行為屬于（ ）。
A.無(wú)意性攻擊行為
B.表現(xiàn)性攻擊行為
C.工具性攻擊行為
D.敵意性攻擊行為
23.（ ）歲或者更小的學(xué)前兒童的說(shuō)謊行為屬于非策略型說(shuō)謊行為。
A.2
B.3
C.4
D.5
24.“超超在拿小抹布擦自己的桌子的時(shí)候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水?dāng)D在教室的桌子上，后來(lái)干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好大一片。老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況后，及時(shí)制止了他的行為，然后要求超超拿干抹布把他弄濕的桌子和地板擦干凈，超超干了好一陣才干完。完成任務(wù)之后，他告訴老師自己很累。當(dāng)老師問(wèn)他以后還會(huì)不會(huì)這樣做時(shí)，他搖頭，表示不會(huì)了?！苯處煵捎玫慕逃椒ㄊ牵?）。
A.補(bǔ)償法
B.剝奪法
C.隔離法
D.自然后果法
25.對(duì)于符合期望的行為,撤消或減弱原來(lái)存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。這種方法是（ ）。
A.正強(qiáng)化法
B.負(fù)強(qiáng)化法
C.正懲罰法
D.負(fù)懲罰法
26.兒童在圖書(shū)角干擾同伴，老師就收走他喜歡看的繪本。這種方法是（ ）。
A.正強(qiáng)化法
B.負(fù)強(qiáng)化法
C.正懲罰法
D.負(fù)懲罰法
27.學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為的“挑戰(zhàn)性”具體體現(xiàn)不包括( )。
A.學(xué)前兒童的行為可能會(huì)影響到學(xué)前兒童個(gè)體，如出現(xiàn)安全挑戰(zhàn)等問(wèn)題
B.學(xué)前兒童的行為可能會(huì)影響到學(xué)前兒童群體，如出現(xiàn)破壞秩序、同伴沖突等問(wèn)題
C.學(xué)前兒童的行為可能會(huì)影響到學(xué)前兒童家庭
D.學(xué)前兒童的行為可能會(huì)影響到教育活動(dòng)的進(jìn)程
28.下列行為中不屬于策略性說(shuō)謊的是（ ）。
A.制造虛假痕跡
B.破壞證據(jù)
C.說(shuō)完謊話后成功地掩飾自己的說(shuō)謊行為
D.3歲寶寶把糖果藏在背后，對(duì)媽媽說(shuō)“媽媽我沒(méi)有拿糖果哦。”
29.美美的媽媽正在廚房里做家務(wù)，突然，4歲的美美開(kāi)始哭鬧，她試圖得到媽媽的注意，但媽媽沒(méi)有理會(huì)她。5分鐘后，美美停止哭叫，并開(kāi)始玩布娃娃。此時(shí)，媽媽走到她身邊和她一起玩兒。美美媽媽使用的教育方法是（ ）。
A.正強(qiáng)化法
B.負(fù)強(qiáng)化法
C.正懲罰法
D.負(fù)懲罰法
30.學(xué)前兒童個(gè)性化行為指導(dǎo)方案的參與者不包括（ ）。
A.幼兒自身
B.幼兒同伴
C.幼兒教師
D.幼兒家長(zhǎng)
31.策略性說(shuō)謊行為的特點(diǎn)是，個(gè)體的說(shuō)謊行為具有（ ）。
A.適應(yīng)性
B.隨機(jī)性
C.無(wú)意識(shí)性
D.自發(fā)性
32.凡是可以累積起來(lái)交換別的強(qiáng)化物的條件刺激物就稱為（ ）。
A.正強(qiáng)化物
B.代物
C.代幣
D.獎(jiǎng)品
33.后果法如果運(yùn)用不當(dāng)，就容易變成（ ）。
A.獎(jiǎng)勵(lì)
B.懲罰
C.正強(qiáng)化
D.負(fù)強(qiáng)化
34.攻擊者不帶有憤怒、沮喪或者敵意的情緒，對(duì)攻擊者來(lái)說(shuō)，這種行為只是一種導(dǎo)致其他人不開(kāi)心的玩笑或探索性的行為。具有這種特點(diǎn)的攻擊性行為是（ ）。
A.表現(xiàn)性攻擊行為
B.無(wú)意性攻擊行為
C.敵意性攻擊行為
D.工具性攻擊行為
35.正懲罰法是通過(guò)逃避和（ ）這兩個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)其效果的。
A.隔離
B.剝奪
C.回避
D.補(bǔ)償
36.相關(guān)后果法中不包括（）。
A.隔離
B.剝奪
C.補(bǔ)償
D.懲罰
37.案例一一天，在自主游戲時(shí)間里，因?yàn)橥砹艘徊?，小宇想玩的積木被同伴拿走了，他立刻發(fā)起脾氣來(lái)。無(wú)論老師如何安慰和勸導(dǎo)他，他都聽(tīng)不進(jìn)去。老師只好暫時(shí)對(duì)小宇進(jìn)行冷處理，讓他自己冷靜一會(huì)兒，待他情緒平復(fù)一點(diǎn)兒再進(jìn)行引導(dǎo)。但小宇一直大喊大叫，在一旁玩兒的其他孩子都說(shuō) “吵死了”。平時(shí)，小宇一遇到不順心的事就會(huì)大發(fā)脾氣，他不僅會(huì)大喊大叫，甚至還會(huì)砸東西。
針對(duì)案例一中出現(xiàn)的問(wèn)題，你的觀點(diǎn)是（ ）。
A.小宇的表現(xiàn)主要是氣質(zhì)問(wèn)題，不需要教師對(duì)其特別關(guān)注和干預(yù)。
B.小宇發(fā)脾氣可能對(duì)其他小朋友造成傷害，教師的正確做法是，在他發(fā)脾氣時(shí)將他隔離起來(lái)。
C.小宇因情緒失控表現(xiàn)出一系列的挑戰(zhàn)性行為，教師首先應(yīng)搞清楚 “脾氣從何而來(lái)”，再根據(jù)原因與小宇進(jìn)行交流，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，化解他的脾氣。
D.小宇的壞脾氣會(huì)影響小朋友和教師的活動(dòng)，應(yīng)請(qǐng)家長(zhǎng)帶回家進(jìn)行教育處理。
38.案例二 小杰在午睡后想和小瑞一起玩兒。但小瑞剛睡醒，只想單獨(dú)待著。因?yàn)榫趩?，小杰變得具有攻擊性，最終他通過(guò)身體接觸來(lái)引起小瑞的注意。小杰的行為從 “輕輕碰小瑞”升級(jí)成 “用力推小瑞”，然后變成 “打小瑞”，小瑞號(hào)啕大哭起來(lái)。老師介入其中，她知道，小杰此時(shí)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他個(gè)人的需要，因此老師讓小杰離開(kāi)并解釋說(shuō)，她不能讓小杰打小瑞。老師冷靜地把小杰帶到隔壁的房間，說(shuō)：“打人會(huì)痛的?！崩蠋煾嬖V小杰：“等你準(zhǔn)備好了用你的語(yǔ)言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到了傷害，他需要感到安全?！?/p>
案例二中教師使用的教育方法是（ ）。
A.強(qiáng)化法
B.懲罰法
C.自然后果法
D.相關(guān)后果法
39.案例三 3歲的琪琪經(jīng)常會(huì)咬同伴。了解她的家庭情況后，老師排除了攻擊型的家庭教養(yǎng)方式。經(jīng)過(guò)一天不同時(shí)間段、不同類型的幾次觀察后，老師發(fā)現(xiàn)：琪琪咬同伴的行為發(fā)生在別人身體離她過(guò)近的時(shí)候，參觀者走進(jìn)教室的時(shí)候，教室過(guò)于吵鬧的時(shí)候，衣服標(biāo)簽令她煩擾的時(shí)候，還有從教室轉(zhuǎn)到大游戲場(chǎng)的時(shí)候。
案例三中琪琪挑戰(zhàn)性行為的原因很可能來(lái)自于（ ）。
A.幼兒個(gè)體的氣質(zhì)差異
B.幼兒個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷的差異性
C.幼兒個(gè)體的感知覺(jué)偏好
D.幼兒個(gè)體生理成熟的差異
40.案例三 3歲的琪琪經(jīng)常會(huì)咬同伴。了解她的家庭情況后，老師排除了攻擊型的家庭教養(yǎng)方式。經(jīng)過(guò)一天不同時(shí)間段、不同類型的幾次觀察后，老師發(fā)現(xiàn)：琪琪咬同伴的行為發(fā)生在別人身體離她過(guò)近的時(shí)候，參觀者走進(jìn)教室的時(shí)候，教室過(guò)于吵鬧的時(shí)候，衣服標(biāo)簽令她煩擾的時(shí)候，還有從教室轉(zhuǎn)到大游戲場(chǎng)的時(shí)候。
針對(duì)案例三中琪琪的問(wèn)題，教師的正確做法是（ ）。
A.琪琪咬人是其生理不成熟造成的，隨著生理發(fā)育日趨成熟，咬人行為會(huì)自然消失，所以教師不必進(jìn)行特別的干預(yù)。
B.采取措施讓琪琪所在的生活環(huán)境更加舒適，盡量減少過(guò)度刺激，同時(shí)教給琪琪一些溝通方式和適宜的應(yīng)對(duì)技能來(lái)保護(hù)她遠(yuǎn)離過(guò)度刺激。
C.運(yùn)用相關(guān)后果法、懲罰法等方法矯正琪琪的咬人行為。
D.為保護(hù)其他幼兒不受傷害，請(qǐng)家長(zhǎng)帶琪琪回家，待其改掉咬人習(xí)慣后再回幼兒園。
奧鵬，國(guó)開(kāi)，廣開(kāi)，電大在線，各省平臺(tái)，新疆一體化等平臺(tái)學(xué)習(xí)
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