學前兒童語言教育活動指導形成性考核一 （第一單元-第三單元）
試卷總分:100 得分:100
1.（ ）是人們根據(jù)交際目的和語言情境恰當、靈活地使用語言，具體表現(xiàn)為在不同的場合，根據(jù)不同的交往目的，能夠理解不同句子的含義。
A.語言運用
B.語言形式
C.語言內(nèi)容
D.語言能力
2.“關(guān)鍵期”最早由奧地利的習性學家（ ）對動物的“印刻現(xiàn)象”進行研究后提出，指的是個體在發(fā)展過程中最易習得某種能力的時期。
A.格塞爾
B.勞倫茲
C.蒙臺梭利
D.華生
3.意大利兒童教育家（ ）將關(guān)鍵期稱為“敏感期”，認為在敏感期中幼兒最容易吸收外界環(huán)境中的事物，發(fā)展某種心理能力。
A.格塞爾
B.勞倫茲
C.蒙臺梭利
D.華生
4.以（ ）和勒內(nèi)伯格等人為代表的語言發(fā)展先天論的觀點認為，兒童語言的發(fā)展是自然成熟的過程，是人類基因自然展開的結(jié)果。
A.阿爾伯特
B.布魯納
C.斯金納
D.喬姆斯基
5.以阿爾伯特和斯金納等人為代表的（ ）認為語言是在環(huán)境和強化的過程中獲得的，兒童通過模仿他人的話語和運用來學習語言。
A.認知主義者
B.結(jié)構(gòu)主義者
C.行為主義者
D.人文主義者
6.以布魯納和（ ）等人為代表的社會交互作用論者認為，兒童的語言是在社會交往中學習和發(fā)展的，兒童從一出生就有著與他人交往的需要，期待說話。
A.阿爾伯特
B.班杜拉
C.斯金納
D.喬姆斯基
7.（ ）是幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是人終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。
A.學習習慣
B.學習品質(zhì)
C.學習能力
D.學習興趣
8.（ ）的核心經(jīng)驗包括三個范疇：一是獲得符號和文字功能的意識；二是發(fā)展符號和文字形式的意識；三是形成符號和文字規(guī)則的意識。
A.前閱讀
B.前書寫
C.前識字
D.前意識
9.2001年教育部頒布了（ ），指出幼兒園語言教育的總體目標是：“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話?！?/p>
A.《幼兒園教育指導綱要（試行）》
B.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》
C.《中國兒童發(fā)展綱要》
D.《幼兒園管理條例》
10.為了幫助幼兒園教師和家長了解3～6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，教育部于2012年9月頒布了（ ）。
A.《幼兒園教育指導綱要（試行）》
B.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》
C.《中國兒童發(fā)展綱要》
D.《幼兒園管理條例》
11.學前兒童語言教育的（ ）主要是指在某一具體的教育活動中要達到的目的。
A.總目標
B.年齡階段目標
C.學期目標
D.活動目標
12.在以下區(qū)角中，（ ）的噪聲相對較大，一般安排在遠離其他區(qū)域的角落，也可安排在走廊、大廳或多功能室。
A.閱讀區(qū)
B.表演區(qū)
C.美工區(qū)
D.益智區(qū)
13.（ ）是采用游戲或競賽的方式為幼兒提供語言運用的機會，促進幼兒語言學習和發(fā)展的一種活動。
A.語言游戲活動
B.結(jié)構(gòu)游戲活動
C.角色游戲活動
D.表演游戲活動
14.（ ）是以兒歌呈現(xiàn)游戲內(nèi)容，幼兒邊念兒歌邊做動作的一種語言游戲。
A.聽說游戲
B.詞匯游戲
C.兒歌游戲
D.閱讀游戲
15.（ ）是采用問答或比賽形式進行的以詞匯為游戲內(nèi)容的語言游戲，重點培養(yǎng)幼兒的詞匯理解能力和反應(yīng)能力。
A.聽說游戲
B.詞匯游戲
C.兒歌游戲
D.閱讀游戲
16.（ ）是在語言教育過程中，教師通過自身的規(guī)范化語言，為幼兒提供語言學習的樣板，讓幼兒在良好的語言環(huán)境中模仿學習，以提高其語言能力的一種方法。
A.示范法
B.講解法
C.練習法
D.圖譜法
17.（ ）是教師運用富于理性的語言向幼兒說明、解釋概念、關(guān)系或規(guī)律的方法。
A.示范法
B.講解法
C.練習法
D.圖譜法
18.（ ）是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素（如語音、詞匯、句子等）或訓練幼兒某方面言語技能技巧經(jīng)常采用的一種方法。
A.示范法
B.講解法
C.練習法
D.圖譜法
19.（ ）就是將較復雜難懂的教學內(nèi)容分解成簡單的詞句，然后通過形象化的圖形符號設(shè)計成易懂的分解圖，是一種便于幼兒觀察的輔助工具。
A.示范法
B.講解法
C.練習法
D.圖譜法
20.（ ）是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和句式的一種方法。
A.示范法
B.講解法
C.游戲法
D.圖譜法
21.語言是以語音或符號形象為載體、以詞為基本單位、以語法為構(gòu)造規(guī)則而形成的一種符號系統(tǒng)。
22.語言包括語言形式、語言內(nèi)容以及語言運用三個方面。
23.學前兒童語言教育是根據(jù)學前兒童語言發(fā)展和語言學習的特點，通過創(chuàng)設(shè)豐富的語言交往環(huán)境，組織多樣化的語言活動，促進學前兒童語言能力全面發(fā)展的教育。
24.6歲“狼孩”在被解救時未能發(fā)展出人類的語言，但通過后天訓練，“狼孩”可以再獲得人類的語言，具有正常的語言發(fā)展水平。
25.“雙語”在教育中指的是兩種語言同等重要、共同使用的語言環(huán)境， 在兒童語言發(fā)展能力上表現(xiàn)為能同時產(chǎn)生和使用兩種語言的能力。
26.學前兒童學習語言的過程也是學習和掌握交際工具的過程。語言不僅是幼兒表達自己的思想、理解他人意圖的工具，而且是發(fā)展思維的重要工具。
27.語言能力包括兩方面：一是運用社會交往規(guī)則的能力，即運用語言體現(xiàn)各種交際功能的能力；二是運用語言認識和思考的能力。
28.工具性是兒童語言學習與發(fā)展的基本屬性，學前兒童語言教育的目的僅僅是培養(yǎng)幼兒的聽、說、讀、寫能力。
29.幼兒一般先掌握虛詞，然后掌握實詞。對于實詞，幼兒首先掌握的是名詞，其次是動詞、形容詞、副詞，最后是數(shù)量詞。
30.兒童掌握句型的順序不斷復雜化，主要順序是單詞句（1～1.5歲）→雙詞句（2 歲前后）→簡單完整句（2歲開始）→復合句（2.5 歲開始），這體現(xiàn)了兒童對句型的掌握經(jīng)歷了一個從簡單到復雜的過程。
31.《幼兒園教育指導綱要（試行）》比較明確地提出“早期閱讀”的兩種成分：“前閱讀”和“前書寫”，其推動了 21 世紀以來我國幼兒園教育中圖畫書的閱讀與教學的發(fā)展。
32.《綱要》第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，幼兒的早期閱讀教育可以用識字和寫字教學替代。
33.教師既是兒童語言學習的支持者，也是與兒童對話的平等交流者，重在支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。
34.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對語言領(lǐng)域的兩個子領(lǐng)域的目標進行了說明：一是傾聽與表達；二是閱讀和書寫準備。這是對兒童在經(jīng)歷了兒童學習教育之后所應(yīng)達到的語言能力狀態(tài)的期望。
35.學前兒童語言教育的活動目標主要是指在某一具體的教育活動中要達到的目的。
36.幼兒園語言教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，物質(zhì)環(huán)境比精神環(huán)境更重要。
37.幼兒園精神環(huán)境是一種顯性的教育因素，它潛移默化地影響著幼兒。
38.區(qū)域游戲是幼兒個別化學習的重要方式，區(qū)域游戲活動中有很多語言學習與發(fā)展的機會，教師應(yīng)善于觀察，把握這些機會促進幼兒語言的發(fā)展。
39.幼兒語言發(fā)展中許多重要的能力都需要通過教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動地參與活動來學習和獲得，即通過教學活動來獲得。
40.專門的語言教育活動是以促進幼兒語言能力發(fā)展為目標的教育活動，要特別關(guān)注活動質(zhì)量的提升。
學前兒童語言教育活動指導形成性考核二 （第四單元-第五單元）
試卷總分:100 得分:null
1.幼兒園的（ ）是指幼兒在一個相對正式的語境中，采用獨白語言，將某個事件、事物或看法表達出來的一種語言活動。
A.講述活動
B.談話活動
C.辯論活動
D.聽說游戲活動
2.（ ）是指兩個或兩個以上的人就某一主題進行交談，是人們運用語言最常見的方式，也是幼兒交流能力發(fā)展的一個重要途徑。
A.講述活動
B.談話活動
C.辯論活動
D.聽說游戲活動
3.（ ）是指用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程講述出來，要求將人物、事件、時間、地點以及事情發(fā)生的原因、發(fā)展的順序等交代清楚。
A.敘事性講述
B.說明性講述
C.實物講述
D.看圖講述
4.（ ）的內(nèi)容主要是靜態(tài)的事物，包括實物、場景、特征、狀態(tài)、態(tài)度、觀點等。
A.敘事性講述
B.說明性講述
C.實物講述
D.看圖講述
5.（ ）是指使用具體的物體幫助幼兒講述，包含真實的物品、玩具、教具和外在自然景物等，具有真實可感的特點。
A.敘事性講述
B.說明性講述
C.實物講述
D.看圖講述
6.（ ）要求兒童不僅能觀察到圖片上的對象和現(xiàn)象的主要特征，而且能觀察到細節(jié)部分、事物之間的關(guān)系和聯(lián)系。
A.描述性看圖講述
B.創(chuàng)造性看圖講述
C.實物講述
D.看圖講述
7.（ ）要求兒童不僅要講出圖片的主要和次要內(nèi)容的特征和相互關(guān)系，而且要根據(jù)圖片上提供的線索，編成簡短的有情節(jié)的故事
A.描述性看圖講述
B.創(chuàng)造性看圖講述
C.實物講述
D.看圖講述
8.（ ）主要通過給兒童提供一套無序號的圖片，讓兒童根據(jù)畫面的內(nèi)容，結(jié)合自己的理解與想象，按照畫面中所呈現(xiàn)出來的簡單情節(jié)可能發(fā)生的順序，將無序的圖片排出一定的順序，構(gòu)成一個完整、連貫的情節(jié)，并將故事的內(nèi)容講述出來；
A.描述性看圖講述
B.創(chuàng)造性看圖講述
C.排圖講述
D.看圖講述
9.在（ ）中，教師不直接提供講述的憑借物，而是向兒童提供各種構(gòu)圖材料，如積塑玩具、貼絨圖片、立體圖片等，讓兒童根據(jù)一定的主題自由構(gòu)思，將這些有人物、動物、花草樹木、天氣狀況的圖片擺放在背景圖上，展開豐富的想象，構(gòu)成一個完整的故事。
A.描述性看圖講述
B.創(chuàng)造性看圖講述
C.排圖講述
D.拼圖講述
10.（）是將繪畫、泥工、折紙等手工活動與講述結(jié)合起來的一種活動，要求兒童根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，結(jié)合自己掌握的有關(guān)知識，獨立繪圖，獨立構(gòu)思，并講述出來。
A.描述性看圖講述
B.創(chuàng)造性看圖講述
C.繪圖講述
D.排圖講述
11.在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，對 （ ）幼兒講述時的語言要求是“講述時能使用常見的形容詞、同義詞，語言比較生動”。
A.2～3歲
B.3～4歲
C.4～5歲
D.5～6歲
12.以下選項中（ ）不屬于優(yōu)秀幼兒故事的語言特征。
A.沒有典型的重復性語句
B.有一致的段落結(jié)構(gòu)
C.有幼兒生活化的詞匯
D.符合傾聽的習慣
13.在故事教學活動中，當幼兒的注意力集中到教師身上的時候，教師通過出示頭飾、手偶或圖片的方法來引出故事中的主人公或關(guān)鍵物體，激發(fā)幼兒傾聽故事的興趣。這種方法是（ ）。
A.經(jīng)驗導入法
B.直觀教具法
C.提問法
D.猜謎法
14.教師采用呈現(xiàn)圖片、提問等方式引導幼兒回憶和分享自身的生活經(jīng)驗，從而導入故事中的情節(jié)，這種方法屬于（ ）。
A.經(jīng)驗導入法
B.直觀教具法
C.提問法
D.猜謎法
15.教師以故事中的一些內(nèi)容要素為問題，通過提問詢問幼兒的生活經(jīng)驗、故事學習經(jīng)驗，然后引出故事中的人物，激發(fā)幼兒了解故事內(nèi)容的欲望。這種方法是（ ）。
A.經(jīng)驗導入法
B.直觀教具法
C.提問法
D.猜謎法
16.教師利用謎語故事，通過解釋謎底的方法引出故事的主角或主要事物。這種方法是（ ）。
A.經(jīng)驗導入法
B.直觀教具法
C.提問法
D.猜謎法
17.在兒歌教學活動中，教師通過出示兒歌中的主角，吸引幼兒有興趣聽主角的所見所聞，這是（ ）策略。
A.提問
B.主角導入
C.猜謎
D.游戲
18.（ ）幼兒接觸的散文（詩）在篇幅上更長，往往是多個句子形成一個片段；在結(jié)構(gòu)上更加松散；在語言上有更多的比喻、借代等表現(xiàn)形式；在內(nèi)容上往往會出現(xiàn)一些能激發(fā)幼兒進一步想象和評判性思考的內(nèi)容。
A.托班
B.小班
C.中班
D.大班
19.（ ）是指在頭腦中再現(xiàn)散文（詩）中的形象、動作、狀態(tài)、情景等
A.無意想象
B.有意想象
C.再造想象
D.創(chuàng)造想象
20.（ ）是在頭腦中形成基于散文（詩）主題、結(jié)構(gòu)的新的形象、動作、狀態(tài)和情節(jié)等。
A.無意想象
B.有意想象
C.再造想象
D.創(chuàng)造想象
21.幼兒要學會談話，獲得“傾聽習慣和能力”“交流和談話的規(guī)則”以及“談話策略”三方面的核心經(jīng)驗，發(fā)展口頭語言能力。
22.獨白語言是指講述者在沒有他人引導或幫助的情況下將某個事件、事物或看法講述清楚時使用的語言。
23.大班幼兒受到語言能力和認知能力的局限，主要進行實物講述或簡單圖片講述。
24.實物講述活動要與科學教育活動區(qū)分開，實物講述更側(cè)重于描述、傾聽實物的有關(guān)特征、用途等語言方面的目標，而不是認識實物。
25.對于排圖講述的方式，教師不直接提供講述的憑借物，而是向幼兒提供各種構(gòu)圖材料，如積塑玩具、貼絨圖片、磁鐵圖片七巧板、立體圖片，有人物、動物、花草樹木、天氣狀況及不同的地點等，利用一張大的背景圖，讓幼兒根據(jù)一定的主題自由構(gòu)思。
26.學前兒童講述學習和發(fā)展的核心經(jīng)驗包括四方面：講述內(nèi)容、講述結(jié)構(gòu)、講述語言、講述情境。
27.以人物描述為對象的敘述性講述內(nèi)容，則應(yīng)包括人物的年齡、身高、職業(yè)、愛好、衣著服飾、外貌特征，尤其是面部特征等。
28.幼兒要學會談話，獲得“傾聽習慣和能力”“交流和談話的規(guī)則”以及“談話策略”三方面的核心經(jīng)驗，發(fā)展口頭語言能力。
29.一次談話活動能否順利進行，關(guān)鍵是選擇好的中心話題，一個好的話題應(yīng)當讓幼兒有話可說，能引發(fā)幼兒說的興趣和愿望。
30.談話活動中鼓勵幼兒經(jīng)驗與表達的多樣化，但如果幼兒的經(jīng)驗是粗淺的或者這種經(jīng)驗的表達是非規(guī)范的，那么這種經(jīng)驗及其表達被認為是沒有意義、沒有價值的。
31.根據(jù)談話本身的語言要素、幼兒談話活動具有的特點，可以總結(jié)出幼兒談話的核心經(jīng)驗主要包括：傾聽習慣和能力，交流和表達的規(guī)則，談話策略。
32.幼兒故事是以敘述事件為主，適合幼兒聽和讀的文學作品，主要包括童話、生活故事、寓言、傳說等。
33.在幼兒園教育中選擇幼兒故事，不僅要根據(jù)優(yōu)秀幼兒故事的文學特征和語言特征進行選擇，而且要根據(jù)教師的需要和興趣選擇。
34.對于一些優(yōu)秀的幼兒故事，作家在創(chuàng)作的時候更多地是從文學的角度來考慮，教師在教育實踐中運用的時候，要使其符合幼兒園教育的實踐特性，還需要進行必要的調(diào)整。
35.教師在故事教學活動中應(yīng)堅持“教育主義”，比如在故事學習的結(jié)束部分通過“這個故事告訴我們小朋友……”等方式給幼兒灌輸一些道理，希望幼兒獲得故事所傳遞的道德意義、人生哲理、生活品格。
36.在故事學習中，掛圖等多媒體教學工具的使用可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，為幼兒的討論或仿編提供“支架”，因此教師朗讀第一遍故事的時候就應(yīng)出示掛圖或多媒體課件。
37.幼兒園教師應(yīng)具備改編兒歌的能力，可以通過增加內(nèi)容、減少內(nèi)容、修改內(nèi)容三種方式對不符合要求的兒歌進行改編。
38.幼兒在兒歌學習的過程中可以獲得六方面的核心經(jīng)驗：詞匯、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、運用與表現(xiàn)、韻律和節(jié)奏。
39.一首優(yōu)秀的幼兒散文（詩）應(yīng)該給兒童提供六方面的語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗：詞匯、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、運用與表現(xiàn)、想象、意境。
40.幼兒散文（詩）通過排比、重復的方式幫助幼兒構(gòu)建想象的空間，但幼兒不識字，所以聽覺感受就是幼兒形成散文（詩）想象空間、意境美的主要途徑之一。
學前兒童語言教育活動指導形成性考核三 （第六單元-第八單元）
試卷總分:100 得分:null
1.（ ）指兒童在接受學校教育之前，獲得的有關(guān)符號和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識，并在有目的、有意義的情景中初步習得符號與文字的能力。
A.前閱讀
B.前識字
C.前書寫
D.前表達
2.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“語言領(lǐng)域”的“閱讀與書寫準備”目標分別對不同年齡階段的幼兒提出了不同的要求，要求（ ）的幼兒“能理解圖書上的文字是和圖畫對應(yīng)的，是用來表達畫面意義的”。
A.2～3歲
B.3～4歲
C.4～5歲
D.5～6歲
3.（ ）的核心經(jīng)驗主要指幼兒能理解符號與文字的功能和意義，具體表現(xiàn)為：知道符號和文字能夠表達一定的意義；知道文字有記錄的作用，能夠?qū)⒖陬^語言或意義記錄下來；理解文字和符號跟口頭語言之間的對應(yīng)關(guān)系。
A.文字功能意識
B.文字規(guī)則意識
C.文字形式意識
D.文字書寫意識
4.（ ）的核心經(jīng)驗主要指幼兒獲得對文字，尤其是母語文字獨特性的認識。具體表現(xiàn)為：知道文字與圖畫和其他視覺符號是有區(qū)別的；知道漢字是方塊字，由部件構(gòu)成。
A.文字功能意識
B.文字規(guī)則意識
C.文字形式意識
D.文字書寫意識
5.（ ）的核心經(jīng)驗主要聚焦在文字上，對以漢語為母語的幼兒來說，主要是要獲得有關(guān)漢字閱讀規(guī)則、漢字組成規(guī)律，并運用各種線索習得一些漢字的經(jīng)驗。
A.文字功能意識
B.文字規(guī)則意識
C.文字形式意識
D.文字書寫意識
6.（ ）是指兒童接受正式教育之前，采用線條、圖畫、符號、圖示、文字等來表達自己經(jīng)歷、想法、意圖、故事等書寫內(nèi)容的一種書面表達形式或活動。
A.前閱讀
B.前識字
C.前書寫
D.前表達
7.（ ）是人們根據(jù)交際目的和語言情境恰當、靈活地使用語言，具體表現(xiàn)為在不同的場合，根據(jù)不同的交往目的，能夠理解不同句子的含義。
A.語言運用
B.語言形式
C.語言內(nèi)容
D.語言能力
8.“關(guān)鍵期”最早由奧地利的習性學家（ ）對動物的“印刻現(xiàn)象”進行研究后提出，指的是個體在發(fā)展過程中最易習得某種能力的時期。
A.格塞爾
B.勞倫茲
C.蒙臺梭利
D.華生
9.重視（ ）的主題設(shè)計往往根據(jù)內(nèi)容邏輯，設(shè)計好相關(guān)的板塊，形成相應(yīng)的小主題，在小主題下根據(jù)學習活動、區(qū)域活動、生活活動等板塊設(shè)計包括健康、語言、科學、藝術(shù)、社會五大領(lǐng)域在內(nèi)的活動。
A.預(yù)設(shè)
B.生成
C.計劃
D.目標
10.強調(diào)（ ）的主題活動強調(diào)“創(chuàng)生”，這種取向強調(diào)主題探究應(yīng)該以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點，以幼兒為中心，教師追隨幼兒的興趣，選擇相應(yīng)的學習內(nèi)容，提供相應(yīng)的學習材料，支持幼兒的探究和學習。
A.預(yù)設(shè)
B.生成
C.計劃
D.目標
11.在主題活動開展過程中，（ ）可以為幼兒經(jīng)驗的表現(xiàn)提供場景，讓幼兒通過操作、實踐等方式產(chǎn)生與主題相關(guān)的思考和探究問題，激發(fā)幼兒對主題相關(guān)內(nèi)容的興趣，為主題中其他類型活動提供經(jīng)驗基礎(chǔ)。
A.語言教學活動
B.區(qū)域活動
C.生活活動
D.游戲活動
12.主題中的（ ）往往具有兩方面的教育價值：一是該活動本身具有教育的作用，可以鍛煉幼兒的生活自理能力，使其形成穩(wěn)定的常規(guī)；二是與主題內(nèi)容和目標相結(jié)合，在完成生活環(huán)節(jié)的同時，也承擔著主題中的教育作用。
A.語言教學活動
B.區(qū)域活動
C.生活活動
D.游戲活動
13.（ ）的內(nèi)容分為語言測驗和操作測驗兩種，包括常識（23題）、詞匯（22題）、算術(shù)（20題）、類同（16題）、理解（15題）、填圖（23題）、迷津（10題）、木塊拼圖（10題）、動物房子（20題）和幾何圖形（10題），以及備用測驗背誦語句（100題）。
A.韋克斯勒學齡前兒童智力量表
B.貝利嬰幼兒發(fā)展量表
C.麥卡錫幼兒智能量表
D.中國兒童發(fā)育量表
14.（ ）操作簡單，用時較短。施測時，主試口頭說出要測的詞匯，并出示一張畫有4幅圖畫的圖板，讓被試指出與詞匯相一致的那幅圖畫。
A.表達性詞匯測驗
B.皮博迪圖片詞匯測驗
C.學前兒童語言發(fā)展量表
D.中國兒童發(fā)育量表
15.美國圖佛茲大學大衛(wèi)亨利費爾德曼的非普遍發(fā)展理論和哈佛大學霍華德·加德納的（ ）共同構(gòu)筑了多彩光譜項目活動和評估領(lǐng)域的理論框架。
A.行為主義理論
B.精神分析理論
C.多元智能理論
D.建構(gòu)主義理論
16.作品取樣系統(tǒng)是20世紀90年代（ ）和其同事借鑒表現(xiàn)性評價理論，為3歲到小學5年級兒童研究的成就評估工具。
A.塞繆爾·米歇爾
B.皮亞杰
C.弗洛伊德
D.林德
17.“兒童觀察記錄”是（ ）的觀察評價工具，具有發(fā)展適宜性、高信度、高效度等特點，也便于使用。
A.瑞吉歐教育方案
B.蒙臺梭利教學法
C.華德福教育方案
D.高瞻課程模式
18.以游戲為基礎(chǔ)的跨學科評價法是一種應(yīng)用較廣的基于游戲情境、全方面、綜合評價兒童的評估工具，由美國丹佛大學（ ）團隊研發(fā)而成，適用于0～6歲兒童。
A.塞繆爾·米歇爾
B.皮亞杰
C.弗洛伊德
D.林德
19.（ ）是指在觀察過程中，觀察者詳細觀察和記錄學前兒童連續(xù)、完整的心理活動事件及行為表現(xiàn)的一種觀察方法。
A.敘述觀察法
B.取樣觀察法
C.評定觀察法
D.行為觀察法
20.（ ）是指依據(jù)一定的標準選取被試的某些心理活動和行為表現(xiàn)，對其進行觀察和記錄，或者選擇被試在特定時間內(nèi)的行為進行觀察和記錄的一種方法。
A.敘述觀察法
B.取樣觀察法
C.評定觀察法
D.行為觀察法
21.圖畫書閱讀是在教育目標、內(nèi)容選擇和組織方式上不同于文學作品學習的一種語言教育活動，但如果圖畫書的體裁是文學作品，尤其是故事，那么圖畫書閱讀也可以間接發(fā)展為有關(guān)文學作品學習的目標。
22.前識字核心經(jīng)驗總結(jié)為以下三點：文字功能意識，文字形式意識，文字規(guī)則意識。
23.前閱讀核心經(jīng)驗的獲得是幼兒閱讀能力發(fā)展中具有分水嶺性質(zhì)的事件，它給幼兒提供了一系列作為終身閱讀者和書寫者與外界聯(lián)系、溝通的工具。
24.前書寫的核心經(jīng)驗總結(jié)為以下四方面：書寫主動性、書寫內(nèi)容、書寫形式、書寫姿勢。
25.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，也可以采用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒識字。
26.所有的教育都應(yīng)立足于兒童已有的認知經(jīng)驗和發(fā)展水平，因此在確定主題中幼兒語言學習與發(fā)展的目標時，要首先考慮幼兒已有的語言學習與發(fā)展水平。
27.在主題發(fā)起階段，幼兒的語言教育主要通過家園合作的社會實踐、幼兒園生活環(huán)節(jié)中的談話或者語言教學活動來進行。
28.重視預(yù)設(shè)和強調(diào)生成兩種課程理念的取向本身并沒有高低之分，而是取決于教師的專業(yè)發(fā)展水平
29.主題的總結(jié)與梳理旨在幫助幼兒回顧主題學習的過程、內(nèi)容和學習收獲，同時也是幫助幼兒教師了解主題活動之后幼兒在在各領(lǐng)域中的學習狀態(tài)、經(jīng)驗發(fā)展水平。
30.對主題活動進行評價只能在主題活動之后進行，不需要在主題活動開展的過程中進行評價和改進。
31.共同性課程往往缺乏對幼兒園所在地域、課程資源和幼兒的精準了解和關(guān)注，因此，教師需要對主題中語言教育內(nèi)容的適宜性進行評價。
32.將教師語言教學效果放在主題背景中進行評價，評價的重點包括兩方面：一是語言教學活動對幼兒關(guān)于主題的探究是否起到了支持的作用；二是語言教學活動是否支持了幼兒語言的發(fā)展。
33.主題活動中的語言學習內(nèi)容分布在教學活動、區(qū)域活動和生活各環(huán)節(jié)中，在主題活動開展和主題活動總結(jié)階段，教師需要進一步了解幼兒對哪個情境的內(nèi)容更感興趣，對哪個情境的內(nèi)容不感興趣。
34.專業(yè)觀察是研究者有目的、有計劃的一種活動，是觀察者運用感覺器官能動地對自然或社會現(xiàn)象進行感知和描述，從而獲得有關(guān)的事實資料。
35.學前兒童語言學習與發(fā)展觀察評價，是指運用一定的方法和工具收集學前兒童語言學習與發(fā)展的信息，并依據(jù)一定的客觀標準對學前兒童語言學習與發(fā)展的狀況做出客觀衡量和科學判斷的過程。
36.學前兒童語言教育是根據(jù)學前兒童語言發(fā)展和語言學習的特點，通過創(chuàng)設(shè)豐富的語言交往環(huán)境，組織多樣化的語言活動，促進學前兒童語言能力全面發(fā)展的教育。
37.學前兒童雖然年齡尚小，但已經(jīng)可以用成人或其他人能理解的方式來表達他們內(nèi)心的感受和想法。
38.根據(jù)不同的評價理論，專門的評估工具可分為基于標準化測驗的評估工具、基于真實情境的評估工具和基于游戲的評估工具。
39.多彩光譜項目不是像標準化語言測試那樣孤立地測評被試的語法、詞匯等語言成分，而是對“談話”進行評價，主要采用故事板和報告兩種評價形式。
軼事記錄法是觀察者在一段時間內(nèi)詳細、完整地記錄被試在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為表現(xiàn)，然后對所收集的原始資料進行分類并加以分析的方法。
學前兒童語言教育活動指導形成性考核四 （第一單元-第八單元）
試卷總分:100 得分:0
1.簡述學前兒童語言學習與發(fā)展方式的特點。
2.幼兒園語言教育的實施途徑有哪些？
3.簡述幼兒園語言教育的方法有哪些？
4.簡述主題活動中語言教育內(nèi)容選擇的原則。
5.簡述學前兒童語言學習與發(fā)展評價的過程。
6.請圍繞《春天》，為大班幼兒設(shè)計主題活動，應(yīng)包括2個子活動。
要求：
（1）寫出主題活動的總目標。
（2）采用詩歌“春風”（見下面所附詩歌）設(shè)計一個具體的語言教育活動方案，包括活動的名稱、活動目標、活動準備和活動過程等。
詩歌《春風》
春風一吹，芽兒萌發(fā)。吹綠了柳樹，吹紅了山茶，吹來了燕子，吹醒了青蛙。吹得小雨輕輕地下。
奧鵬，國開，廣開，電大在線，各省平臺，新疆一體化等平臺學習
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