福師《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》在線作業(yè)一
共40道題 總分：100分
一、單選題(共15題，30分)
1.數(shù)學(xué)教學(xué)中的（ ），就是要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對教學(xué)步驟作出最佳設(shè)計(jì)方案。
A、定度控制
B、定序控制
C、定勢控制
D、定度控制
2.關(guān)于能力的理解，不正確的是
A、能力是順利完成某種活動的主觀條件，
B、能力是指主觀條件中的一種心理特征。
C、能力總是和一定的活動相聯(lián)系，并且直接影響人的活動效率。
D、能力與心理特征無關(guān)
3.如果判斷本身包含其它判斷，則稱之為
A、復(fù)合判斷
B、簡單判斷
C、關(guān)系判斷
D、聯(lián)言判斷
4.不屬于“學(xué)生中心論”教學(xué)理念的是
A、“從做中學(xué)”
B、“注入式教學(xué)”
C、“以典型產(chǎn)品組織教學(xué)”
D、“以課題組織教學(xué)”
5.以下哪項(xiàng)不屬于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革
A、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮全體學(xué)生的需要
B、課程內(nèi)容范圍應(yīng)有所擴(kuò)展，選擇更多與學(xué)生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容
C、將現(xiàn)代數(shù)學(xué)中新的內(nèi)容和新的技術(shù)引入數(shù)學(xué)課程之中
D、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以抽象內(nèi)容為主體
6.在教學(xué)過程中，教師教和學(xué)生學(xué)的客觀依據(jù)是
A、教學(xué)內(nèi)容
B、教學(xué)模型
C、教學(xué)方法
D、教學(xué)目標(biāo)
7.數(shù)學(xué)的（ ）具有一個(gè)隨著人們認(rèn)識能力的發(fā)展而逐步提高的過程。
A、量力性
B、嚴(yán)謹(jǐn)性
C、概念性
D、抽象性
8.階梯模式的學(xué)習(xí)過程不包括
A、選擇階段
B、回憶階段
C、概括階段
D、分析階段
9.傳遞接受教學(xué)模型的框架不包括
A、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
B、復(fù)習(xí)舊課
C、講授新課
D、討論交流
10.美國NCTM數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(1998)把（ ）作為有“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的一個(gè)重要標(biāo)志。
A、具有解決數(shù)學(xué)問題的能力
B、具有提出數(shù)學(xué)問題的能力
C、具有分析數(shù)學(xué)問題的能力
D、具有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力
11.對于數(shù)學(xué)科學(xué)的理解，以下不正確的是
A、數(shù)學(xué)是一門技術(shù)。
B、數(shù)學(xué)是一種文化。
C、數(shù)學(xué)是理性的藝術(shù)。
D、數(shù)學(xué)的研究內(nèi)容只是數(shù)量關(guān)系
12.數(shù)學(xué)的高度抽象性不包括
A、數(shù)學(xué)抽象出客觀現(xiàn)象的空間形式和數(shù)量的關(guān)系
B、數(shù)學(xué)的抽象有著豐富的層次
C、數(shù)學(xué)抽象伴隨著高度的概括性
D、數(shù)學(xué)抽象具有系統(tǒng)性
13.（ ）保證了思維的論證性和推理的理由充足性
A、同一律
B、充足理由律
C、不矛盾律
D、排中律
14.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中，相互作用階段的結(jié)果是
A、擴(kuò)大原有認(rèn)知過程
B、產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要
C、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的雛形
D、改造原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程
15.（）是對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)認(rèn)識，是從某些具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容和對數(shù)學(xué)的認(rèn)識中鍛煉上升的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，它在認(rèn)識活動中被反復(fù)運(yùn)用，帶有普遍指導(dǎo)意義。
A、數(shù)學(xué)思想
B、數(shù)學(xué)方法
C、數(shù)學(xué)概念
D、數(shù)學(xué)推理
二、多選題(共15題，45分)
1.桑代克的試誤說的主要內(nèi)容有
A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是形成一定的刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即學(xué)習(xí)者對某個(gè)情境所作的反應(yīng)
B、學(xué)習(xí)是在嘗試與錯(cuò)誤中進(jìn)行的，在重復(fù)的嘗試中，錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸摒除，正確反應(yīng)逐漸增強(qiáng)，最后形成固定的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，獲得成功。
C、人類學(xué)習(xí)雖與動物的學(xué)習(xí)有別的，人類的學(xué)習(xí)在嘗試過程中是有意識地分析與選擇，
D、學(xué)習(xí)是一個(gè)主觀能動的過程
2.思維活動可以分為哪些層次
A、直觀行動思維
B、歸納推理思維
C、抽象邏輯思維
D、具體形象思維
3.自學(xué)輔導(dǎo)模型的基本框架包括
A、獨(dú)立自學(xué)
B、討論交流
C、啟發(fā)指導(dǎo)
D、練習(xí)總結(jié)
4.數(shù)學(xué)教育學(xué)的主要研究對象應(yīng)是
A、數(shù)學(xué)教學(xué)論
B、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論
C、數(shù)學(xué)方法論
D、數(shù)學(xué)課程論
5.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模型的基本框架包括
A、提出問題
B、廣泛假設(shè)
C、實(shí)例驗(yàn)證
D、總結(jié)提高
6.如何對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，保持其思維的持續(xù)性？
A、要給學(xué)生思考的時(shí)間。
B、啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步。
C、要不斷向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題。
D、精心設(shè)計(jì)問題情境
7.如何正確進(jìn)行概念的教學(xué)
A、了解概念的體系，注意概念的引入
B、揭示概念的內(nèi)涵和外延
C、牢記概念的定義
D、重視概念的鞏固和應(yīng)用
8.發(fā)現(xiàn)法是布魯納于20世紀(jì)50年代末所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)有
A、有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生通過自己的積極的思維活動而獲得的知識，記憶牢固，易于檢索，運(yùn)用靈活。
B、發(fā)現(xiàn)法要求學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)新知識， 在探索和發(fā)現(xiàn)過程中，學(xué)生必須有高級的心理活動介入。
C、發(fā)現(xiàn)法要求學(xué)生在教師提供的啟示性材料的基礎(chǔ)上，自己去探索和發(fā)現(xiàn)新知識。
D、根據(jù)分支式程序所提供的補(bǔ)充的材料，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。這樣就有利于減少學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤率，使學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。
9.示范模仿模型的基本框架包括
A、動作定向
B、模仿練習(xí)
C、自主練習(xí)
D、靈活遷移
10.人們普遍認(rèn)為的數(shù)學(xué)的特點(diǎn)有
A、高度的抽象性
B、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性
C、一定的隨機(jī)性
D、應(yīng)用的廣泛性
11.學(xué)習(xí)過程的網(wǎng)狀模式包括
A、聞見、感知階段
B、理解、加工階段
C、熟練、鞏固階段
D、應(yīng)用、實(shí)踐階段
12.歸納在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用有
A、歸納是揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的重要手段
B、歸納是由具體到抽象的手段
C、歸納是培養(yǎng)抽象概括能力的重要途徑
D、歸納啟發(fā)人們用特殊方法解決一般問題
13.數(shù)學(xué)常用的證明方法有
A、綜合法和分析法
B、直接證法與間接證法
C、類比法
D、數(shù)學(xué)歸納法
14.如何有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練
A、對練習(xí)要加強(qiáng)指導(dǎo)，提供有效練習(xí)的條件。
B、外部操作技能的訓(xùn)練要使學(xué)生形成正確動作的視覺形象與動覺結(jié)合，并促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。
C、加大練習(xí)時(shí)間和次數(shù)
D、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維品質(zhì)，促進(jìn)內(nèi)部心智技能的形成和提高
15.數(shù)學(xué)教育學(xué)的特點(diǎn)有
A、綜合性
B、實(shí)踐性
C、科學(xué)性
D、教育性
三、判斷題(共10題，25分)
1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)直線式的上升發(fā)展過程
A、錯(cuò)誤
B、正確
2.邏輯思維是數(shù)學(xué)思維中的主導(dǎo)成分，直覺思維是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的關(guān)鍵因素，是邏輯的飛躍和升華。
A、錯(cuò)誤
B、正確
3.教育內(nèi)容的數(shù)學(xué)可分為抽象的符號運(yùn)算、圖形分解與證明等方面
A、錯(cuò)誤
B、正確
4.數(shù)學(xué)抽象性的逐級抽象 ， 導(dǎo)致了數(shù)學(xué)語言的符號化和形式化。
A、錯(cuò)誤
B、正確
5.高度的抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)
A、錯(cuò)誤
B、正確
6.教學(xué)的量力性，就是量力而行
A、錯(cuò)誤
B、正確
7.思維品質(zhì)差異實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)為人的能力的差異。
A、錯(cuò)誤
B、正確
8.在同一屬概念之下的兩個(gè)種概念，如果具有全異關(guān)系，且它們外延的和小于屬概念的外延，那么這兩個(gè)種概念具有對立關(guān)系。
A、錯(cuò)誤
B、正確
9.斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)說是將動物實(shí)驗(yàn)推及人類的，因此對當(dāng)代學(xué)習(xí)理論沒有任何作用
A、錯(cuò)誤
B、正確
10.培養(yǎng)運(yùn)算能力主要靠代數(shù)教學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維能力主要靠平面幾何教學(xué)。
A、錯(cuò)誤
B、正確
福師《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》在線作業(yè)一
共40道題 總分：100分
一、單選題(共15題，30分)
1.思維最顯著的特征是
A、間接性
B、概括性
C、直觀性
D、差異性
2.以下哪項(xiàng)不屬于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革
A、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮全體學(xué)生的需要
B、課程內(nèi)容范圍應(yīng)有所擴(kuò)展，選擇更多與學(xué)生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容
C、將現(xiàn)代數(shù)學(xué)中新的內(nèi)容和新的技術(shù)引入數(shù)學(xué)課程之中
D、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以抽象內(nèi)容為主體
3.推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力是
A、強(qiáng)烈意志
B、學(xué)習(xí)動機(jī)
C、學(xué)習(xí)態(tài)度
D、外在激勵(lì)
4.以下哪項(xiàng)不屬于認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論
A、布魯納的認(rèn)知──發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
B、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)說
C、奧蘇伯爾的認(rèn)知──接受學(xué)習(xí)理論
D、托爾曼的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
5.數(shù)學(xué)的抽象必須以具體的（ ）為基礎(chǔ)
A、概念
B、素材
C、公理
D、命題
6.傳遞接受教學(xué)模型的框架不包括
A、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
B、復(fù)習(xí)舊課
C、講授新課
D、討論交流
7.以下哪項(xiàng)是不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)方式
A、提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值的認(rèn)識
B、幫助學(xué)生獲得成功的結(jié)果
C、讓學(xué)生經(jīng)受一定程度的挫折
D、給學(xué)生以發(fā)展的機(jī)會
8.（ ） 數(shù)學(xué)能力可以產(chǎn)生具有社會價(jià)值的新成果新成就。
A、創(chuàng)造性
B、學(xué)習(xí)性
C、再生性
D、再造性
9.孔子主張學(xué)與習(xí)并重，提倡“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，屬于數(shù)學(xué)教學(xué)中的哪一個(gè)原則
A、抽象與具體相結(jié)合原則
B、歸納與演繹相結(jié)合的原則
C、嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)的原則
D、發(fā)展與鞏固相結(jié)合的原則
10.數(shù)學(xué)的（ ）具有一個(gè)隨著人們認(rèn)識能力的發(fā)展而逐步提高的過程。
A、量力性
B、嚴(yán)謹(jǐn)性
C、概念性
D、抽象性
11.數(shù)學(xué)概念的定義應(yīng)符合的合理性要求不包括
A、定義的相容性
B、定義的確定性
C、定義的系統(tǒng)性
D、定義的獨(dú)立性
12.不是同一關(guān)系的兩個(gè)概念甲和乙，如果甲概念的外延 完全包含乙概念的外延 ，那么，這兩個(gè)概念具有
A、從屬關(guān)系
B、全同關(guān)系
C、交叉關(guān)系
D、依賴關(guān)系
13.數(shù)學(xué)的高度抽象性不包括
A、數(shù)學(xué)抽象出客觀現(xiàn)象的空間形式和數(shù)量的關(guān)系
B、數(shù)學(xué)的抽象有著豐富的層次
C、數(shù)學(xué)抽象伴隨著高度的概括性
D、數(shù)學(xué)抽象具有系統(tǒng)性
14.數(shù)學(xué)研究的對象是
A、形式化了的思想材料
B、自然界的運(yùn)動形態(tài)
C、理性的思維方式
D、客觀的自然規(guī)律
15.階梯模式的學(xué)習(xí)過程不包括
A、選擇階段
B、回憶階段
C、概括階段
D、分析階段
二、多選題(共15題，45分)
1.數(shù)學(xué)中常用的推理有
A、演繹推理
B、歸納推理
C、類比推理
D、矛盾推理
2.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最基本的成分有
A、教師和學(xué)生
B、教學(xué)內(nèi)容
C、教學(xué)材料
D、教學(xué)模型與方法
3.自學(xué)輔導(dǎo)模型的基本框架包括
A、獨(dú)立自學(xué)
B、討論交流
C、啟發(fā)指導(dǎo)
D、練習(xí)總結(jié)
4.數(shù)學(xué)教學(xué)改革的特點(diǎn)包括
A、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主動參與，教師在教學(xué)過程中，更多地是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者。
B、充分注重學(xué)生的個(gè)別差異。
C、注重讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
D、注重計(jì)算器與計(jì)算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用
5.學(xué)習(xí)過程的環(huán)狀模式包括
A、定向環(huán)節(jié)
B、行動環(huán)節(jié)
C、認(rèn)知環(huán)節(jié)
D、反饋環(huán)節(jié)
6.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何處理好具體與抽象的關(guān)系
A、對于數(shù)學(xué)概念的闡述，注意從實(shí)例引入。
B、對于一般性的數(shù)學(xué)規(guī)律，注意從特例引入
C、注意運(yùn)用有關(guān)的理論，解釋具體的現(xiàn)象，解決具體的問題。
D、注意具體素材的應(yīng)用
7.在具體運(yùn)用中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則時(shí)，應(yīng)注意的是
A、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。
B、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既要貫徹一般的教學(xué)原則，又要貫徹中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身特有的原則，而且各個(gè)原則之間又是相互滲透、相互制約的。
C、所有教學(xué)原則都必須在全部教學(xué)活動中加以貫徹，從確定教學(xué)大綱，編寫教材，制定教學(xué)工作計(jì)劃直至實(shí)施課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中得以體現(xiàn)。
D、必須全面地辯證地貫徹各個(gè)原則，防止產(chǎn)生絕對化、片面性。
8.如何正確進(jìn)行概念的教學(xué)
A、了解概念的體系，注意概念的引入
B、揭示概念的內(nèi)涵和外延
C、牢記概念的定義
D、重視概念的鞏固和應(yīng)用
9.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)規(guī)定，通過義務(wù)教育的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠
A、獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識，以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；
B、初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，
C、體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心
D、具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展
10.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模型的基本框架包括
A、提出問題
B、廣泛假設(shè)
C、實(shí)例驗(yàn)證
D、總結(jié)提高
11.歸納在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用有
A、歸納是揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的重要手段
B、歸納是由具體到抽象的手段
C、歸納是培養(yǎng)抽象概括能力的重要途徑
D、歸納啟發(fā)人們用特殊方法解決一般問題
12.如何有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練
A、對練習(xí)要加強(qiáng)指導(dǎo)，提供有效練習(xí)的條件。
B、外部操作技能的訓(xùn)練要使學(xué)生形成正確動作的視覺形象與動覺結(jié)合，并促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。
C、加大練習(xí)時(shí)間和次數(shù)
D、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維品質(zhì)，促進(jìn)內(nèi)部心智技能的形成和提高
13.建構(gòu)學(xué)說對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義有
A、建構(gòu)學(xué)說強(qiáng)調(diào)主體的感知
B、建構(gòu)學(xué)說強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境的制約和影響
C、建構(gòu)學(xué)說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)展， 是改變觀念
D、建構(gòu)學(xué)說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是達(dá)到預(yù)期目標(biāo)
14.好的教學(xué)方法需要滿足哪些要求
A、有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識和進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
C、把統(tǒng)一要求與分類指導(dǎo)結(jié)合起來
D、要在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到以上要求，決不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
15.學(xué)習(xí)過程的網(wǎng)狀模式包括
A、聞見、感知階段
B、理解、加工階段
C、熟練、鞏固階段
D、應(yīng)用、實(shí)踐階段
三、判斷題(共10題，25分)
1.思維要依靠感性認(rèn)識，因此思維具有直接性
A、錯(cuò)誤
B、正確
2.矛盾律指出兩個(gè)矛盾（對立）的判斷是一真一假。
A、錯(cuò)誤
B、正確
3.思維品質(zhì)差異實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)為人的能力的差異。
A、錯(cuò)誤
B、正確
4.演繹以歸納為基礎(chǔ)，歸納為演繹準(zhǔn)備條件； 歸納以演繹為指導(dǎo)， 演繹給歸納提供理論根據(jù)。
A、錯(cuò)誤
B、正確
5.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)直線式的上升發(fā)展過程
A、錯(cuò)誤
B、正確
6.計(jì)算器和計(jì)算機(jī)已經(jīng)使數(shù)學(xué)世界發(fā)生了巨大的變化。這種變化目前還未對學(xué)校數(shù)學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式產(chǎn)生影響。
A、錯(cuò)誤
B、正確
7.評價(jià)主體的多元性，評價(jià)內(nèi)容的多元化與開放性，是各國數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)改革的特點(diǎn)
A、錯(cuò)誤
B、正確
8.教師和學(xué)生是最活躍的兩個(gè)基本成分，是教學(xué)過程諸矛盾中的主要矛盾。
A、錯(cuò)誤
B、正確
9.教學(xué)中心論的教學(xué)過程，是以教師為主的互動過程。
A、錯(cuò)誤
B、正確
10.斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)說是將動物實(shí)驗(yàn)推及人類的，因此對當(dāng)代學(xué)習(xí)理論沒有任何作用
A、錯(cuò)誤
B、正確
奧鵬，國開，廣開，電大在線，各省平臺，新疆一體化等平臺學(xué)習(xí)
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