福師《教育心理學(xué)》在線作業(yè)一-0003

試卷總分:100  得分:100

一、單選題 (共 10 道試題,共 20 分)

1.教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域從二十世紀(jì)50年代以前集中于學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問題的極大關(guān)注，這種轉(zhuǎn)變最初源于教育心理學(xué)家（）所進(jìn)行的教育與課程改革。

A.布魯納

B.布魯姆

C.奧蘇貝爾

D.斯金納

2.（） 于1913年首先打出行為主義心理學(xué)的旗幟。是美國第一個將巴氏的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人。

A.巴甫洛夫

B.桑代克

C.華生

D.斯金納

3.（）以實用主義為基礎(chǔ)的為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實踐活動，對教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響，成為進(jìn)步教育的帶路人。

A.羅杰斯

B.布魯納

C.杜威

D.桑代克

4.當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在急情況下可以當(dāng)“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做（）。

A.功能固著

B.解決問題方法

C.環(huán)境局限

D.思維狹窄

5.首字聯(lián)詞法屬于（）。

A.復(fù)述策略

B.精致策略

C.組織策略

D.回憶策略

6.聽者把講話人的交談作為生成和加工新觀念的一種刺激，這種傾聽屬于（）。

A.雞尾酒式的傾聽

B.內(nèi)容的傾聽

C.承擔(dān)義務(wù)的傾聽

D.創(chuàng)造性的傾聽

7.不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，稱之為（）。

A.差生行為

B.問題行為

C.逆反行為

D.心理障礙行為

8.歷史課中對歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，屬于（）。

A.命題學(xué)習(xí)

B.概念學(xué)習(xí)

C.詞匯學(xué)習(xí)

D.符號學(xué)習(xí)

9.不再刻板地恪守規(guī)則，并且常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則或違抗師長，這種反應(yīng)屬于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段中的（）。

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

10.學(xué)生的知識學(xué)習(xí)主要是對知識的內(nèi)在加工過程，它包括三個階段：知識獲得、知識保持和（）。

A.知識鞏固

B.知識運用

C.知識提取

D.知識遷移

二、多選題 (共 22 道試題,共 44 分)

11.學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)考慮（）。

A.精選教材

B.合理編排教學(xué)內(nèi)容

C.合理安排教學(xué)程序

D.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

12.動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)為的直接原因和內(nèi)部動力。動力是由（）組成。

A.內(nèi)驅(qū)力

B.需要

C.誘因

D.期望

13.直觀是理解科學(xué)知識的起點，要想有效地觀察直觀對象，突出直觀對象的特點，必須運用的感知規(guī)律有（）。

A.強度律

B.差異律

C.活動律

D.組合律

14.策略遷移的產(chǎn)生是衡量策略教學(xué)是否有效的重要條件，促進(jìn)策略遷移的方法包括（）。

A.提供足夠的練習(xí)和反饋

B.激勵學(xué)生在不同的情境中運用策略

C.引導(dǎo)學(xué)生評價訓(xùn)練的有效性

D.策略的專門教學(xué)與滲透學(xué)習(xí)相結(jié)合

E.引導(dǎo)學(xué)生生成新的策略

15.維果斯基的理論對教學(xué)的影響可以歸納為（）。

A.學(xué)習(xí)者是自主積極的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”

B.學(xué)生的學(xué)習(xí)是受背景影響的

C.為了確保教學(xué)的有效性，教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性認(rèn)知任務(wù)和支架

D.教學(xué)是一個相互作用的動力系統(tǒng)

16.影響品德形成發(fā)展的外部因素包括（）。

A.家庭環(huán)境

B.學(xué)校集體

C.個人交往

D.社會化

17.訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，下列哪些屬于發(fā)散思維的訓(xùn)練方法？

A.用途擴散

B.頭腦風(fēng)暴

C.結(jié)構(gòu)擴散

D.自我設(shè)計訓(xùn)練

18.教育心理學(xué)研究的類型包括（）。

A.基礎(chǔ)的科學(xué)研究

B.基于問題的研究

C.外推的基礎(chǔ)研究

D.應(yīng)用水平的研究

19.韋納指出，人們經(jīng)常把成就行為歸因于（）四個方面的原因。

A.努力

B.運氣

C.任務(wù)難度

D.環(huán)境

E.能力

20.通過大量的研究，美國心理學(xué)家柯爾伯格將道德判斷分為（）。

A.習(xí)俗水平

B.前習(xí)俗水平

C.中習(xí)俗水平

D.后習(xí)俗水平

21.教學(xué)方法是教學(xué)的基本要素之一，在學(xué)校教育中，（）屬于教師常用的教學(xué)方法。

A.講解法

B.演示法

C.討論法

D.游戲

22.根據(jù)弗拉維爾和布朗的觀點，元認(rèn)知的組成成分包括（）。

A.元認(rèn)知知識

B.元認(rèn)知策略

C.元認(rèn)知體驗

D.元認(rèn)知監(jiān)控

23.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，它包括哪些成分？（）

A.自我認(rèn)識

B.自我體驗

C.自我監(jiān)控

D.自我督促

24.奧蘇貝爾認(rèn)為先行組織者可以采取的形式包括（）。

A.預(yù)知概念的例子

B.一個概念的定義

C.新材料和已知例子的類

D.一個概括

25.自我效能感在學(xué)習(xí)中起著重要的作用，主要表現(xiàn)在（）。

A.影響學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的選擇

B.影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和安排

C.影響學(xué)生的努力和對待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度

D.影響學(xué)生的思維模式和情感反應(yīng)模式

26.以下屬于操作技能形成階段的有（）。

A.操作定向

B.操作模仿

C.操作整合

D.操作熟練

27.資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，它包括（）。

A.時間管理策略

B.學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略

C.努力管理策略

D.社會資源利用策略

28.影響遷移的個人因素包括（）。

A.智力

B.年齡

C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

D.學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度

E.學(xué)習(xí)的心向和定勢

29.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)的（）。

A.社會性

B.主動性

C.情景性

D.目的性

E.人文性

30.奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動機劃分為（）。

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.自我提高內(nèi)驅(qū)力

C.外部動機

D.附屬內(nèi)驅(qū)力

31.元認(rèn)知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識，它包括（）。

A.對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識

B.對任務(wù)的認(rèn)識

C.對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識

D.元認(rèn)知監(jiān)控

32.強化程序可分為（）

A.積極強化

B.連續(xù)強化

C.斷續(xù)強化

D.消極強化

三、判斷題 (共 18 道試題,共 36 分)

33.澤爾尼克等人（Zelniker，1974） 研究8－11歲之間被標(biāo)為“沖動性”的男孩子。

34.所謂焦慮，指個體對于對自己的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向。

35.集體討論又稱頭腦風(fēng)暴法（brainstorming）,是由奧斯本（A. P. Osborn, 1963）提出來的一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法。

36.教師成長的三個階段分別為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。

37.內(nèi)驅(qū)力和誘因這兩個基本因素決定了動機具有主體性和選擇性兩個特征。

38.單瑟洛（Dansereau）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。

39.會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。

40.格式塔和桑代克之間的明顯對立在于頓悟和試誤。

41.教育心理學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，并以理論為主。

42.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三部分。

43.元認(rèn)知是弗拉維爾（J. H. Flavell） 最早在1967年提出來的。他所謂的元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。

44.奧蘇伯爾認(rèn)為，機械學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

45.系統(tǒng)性原則是指教育心理學(xué)研究要貫徹實事求是的精神，即根據(jù)教育心理現(xiàn)象的本來面貌來研究其本質(zhì)、規(guī)律與機制，采取實事求是的態(tài)度，遵循客觀性原則是進(jìn)行科學(xué)研究的前提條件。

46.皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致上分為他律道德和自律道德。

47.需要是指能夠激發(fā)起有機體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。

48.加涅認(rèn)為：“認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心理加工過程的內(nèi)部組織起來的技能。”

49.道德是指個人依據(jù)一定社會的道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。

50.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)是是學(xué)會調(diào)節(jié)和適應(yīng)。

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