教師專業(yè)發(fā)展2022年秋學期在線作業(yè)2
共40道題 總分：100分
一、單選題(共10題，30分)
1.在經(jīng)濟全球化的背景下，教師必須具有這樣的品質(zhì)
A、經(jīng)濟頭腦
B、“全球化思維，本地化行動”
C、市場意識
D、競爭意識
2.1681年，（ ?。┰诜▏鴦?chuàng)立了世界上第一所師資培訓學校 ，這標志著師范教育的誕生。
A、拉薩爾
B、克雷明
C、威爾遜
D、桑德斯
3.在20世紀六七十年代，教師專業(yè)化思潮追求的主要是
A、提高教師職業(yè)的地位和權利
B、教師的專業(yè)素質(zhì)
C、教師的教學技能
D、教師的專業(yè)精神
4.20世紀80年代年以來，為了促進新教師的專業(yè)發(fā)展，美國許多州也開始推行
A、職業(yè)教育計劃
B、教師教育計劃
C、教師反思計劃
D、新教師入門指導計劃
5.在哈格里夫斯看來 ，教師與同事之間具有典型意義的相互關系的類型和聯(lián)系的方式構成了
A、學校文化
B、學生文化
C、教師文化的形式
D、管理文化
6.教師專業(yè)的本質(zhì)特性是.
A、理論性
B、實踐性
C、摸索性
D、科學性
7.美國學者費斯勒認為，影響教師發(fā)展的因素可以梳理為兩大方面，即個人環(huán)境因素和.
A、制度因素
B、人際關系因素
C、組織環(huán)境因素
D、家庭因素
8.在一定程度上說，教師的教育教學研究大部分是教育教學的
A、理論研究
B、學術研究
C、綜合研究
D、行動研究
9.作為一種新型的教師評價方法——教學檔案袋評價首先產(chǎn)生于
A、美國
B、英國
C、德國
D、加拿大
10.反思型教師教育思潮提出了要把教師培養(yǎng)成為反思型教師的觀點 ，這主要是針對下面哪一種教師觀的弊端提出的
A、道德型教師觀
B、學術型教師觀
C、技術型教師觀
D、專家型教師觀
二、多選題(共10題，30分)
1.下列屬于赫爾雷格式等人所描述的“有效群體”所包含的要素是
A、教師學習團體的成員擁有專業(yè)發(fā)展的共同目標。
B、教師學習共同體一般都有共同訂立的規(guī)約
C、在教師學習團體中，成員之間能實現(xiàn)經(jīng)驗共享
D、成員都能夠自覺主動地協(xié)調(diào)和處理彼此關系
2.在建構主義的視野中，教師角色應該是
A、教師是學生學習的“促進者”
B、教師是 “合作者”
C、教師是“學習者”
D、教師是“探究者”
3.教師專業(yè)發(fā)展的結構包括哪些方面 .
A、專業(yè)理念
B、專業(yè)知識
C、專業(yè)能力
D、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)動機
4.微格教學的反饋評議階段包括哪幾個方面的工作
A、播放錄像
B、教師的自我分析
C、其他教師的評價分析
D、討論評價
5.教育社會學家比德爾在前人的研究基礎上將教師角色界定為這樣幾種類型
A、教師角色即教師行為
B、教師角色即教師的社會地位
C、教師角色即對教師的期望。
D、教師角色教師的經(jīng)濟地位
6.根據(jù)埃拜的觀點，反思性教學環(huán)節(jié)包括
A、重新概括
B、反思性計劃
C、反思性教學
D、反思性評價
7.國外傳統(tǒng)教師角色定位有
A、教師是“神父”
B、教師是“專家”
C、教師是“學生行為的塑造者”
D、教師是“知識的傳授者”
E、教師是“教育環(huán)境的設計師和規(guī)定者”
8.適應我國基礎教育新課程改革的要求 ，教師角色必須做如下轉(zhuǎn)換
A、教師必須由課程規(guī)范的復制者轉(zhuǎn)換為新課程的創(chuàng)造者、設計者和評價者
B、教師必須由傳統(tǒng)知識的傳授者向新課程條件下的知識傳授者轉(zhuǎn)變
C、教師必須由“單一學科型教師”向“跨學科型”教師轉(zhuǎn)變
D、教師必須由“知識的搬運工”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺錆M實踐智慧的專業(yè)人員”
9.創(chuàng)新型教師應該具備的素質(zhì) :
A、嶄新的教育觀念
B、獨特的個性特征
C、多元的知識結構和一定的教育科研能力
D、嫻熟的教學藝術
10.加拿大學者哈格里夫斯認為真正意義上的教師合作應具備這樣幾個特征
A、自發(fā)性，即合作關系非外力誘發(fā)，而是每個教師自發(fā)地形成的
B、自愿性，即合作關系是一起工作過程中形成的，其實踐既非義務也非強制
C、發(fā)展取向性，即合作是指向教師專業(yè)發(fā)展的
D、超越時空性，即教師相互交往不受時間和場所的限制，可以充分地進行
三、判斷題(共20題，40分)
1.獨特的個性特征是創(chuàng)新型教師應該具備的素質(zhì)。
A、錯誤
B、正確
2.技術性行動研究是指按照研究者提供的一般技術程序來對教師的行動進行研究 。
A、錯誤
B、正確
3.教師反思更為強調(diào)“批判性分析和評價”。
A、錯誤
B、正確
4.教師永遠是課程的執(zhí)行者 ，開發(fā)課程是課程專家的專利。
A、錯誤
B、正確
5.作為一種新型的教師評價模式，發(fā)展性教師評價起源于我國。
A、錯誤
B、正確
6.要實現(xiàn)“教學相長”，需要我們從很多方面為其創(chuàng)造實踐條件。
A、錯誤
B、正確
7.反思與思考這種常見思維方式?jīng)]有什么根本區(qū)別。
A、錯誤
B、正確
8.國家應該充分重視新教師的入職業(yè)教育 。
A、錯誤
B、正確
9.新概念的把學生看作是單純抽象的學習者是錯誤的，學生是有著豐富個性的完整的人。
A、錯誤
B、正確
10.探究性教學最初由美國生物學家、課程專家施瓦布提出。
A、錯誤
B、正確
11.平等對話是實現(xiàn)師生互動 、促進教學相長的重要手段。
A、錯誤
B、正確
12.從國際比較的角度來看 ，我國的教師專業(yè)化起步較晚。
A、錯誤
B、正確
13.合作也需要教師之間有爭論和爭吵，讓各種不同的觀點和意見進行碰撞和交流。
A、錯誤
B、正確
14.在新課程的背景下，教師不再是知識的傳授者。
A、錯誤
B、正確
15.學生的生活自理能力一旦被培養(yǎng)起來，就能夠成為教師發(fā)展的催化因素。
A、錯誤
B、正確
16.學生對于教師的發(fā)展并沒有多大價值。
A、錯誤
B、正確
17.反思純粹是教師的個人行為，沒有必要強調(diào)教師同事之間的合作。
A、錯誤
B、正確
18.教師永遠是課程的執(zhí)行者 ，而沒有課程開發(fā)的權利。
A、錯誤
B、正確
19.“學然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也； 知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！边@說明“教學相長 ”是古今中外教學中普遍存在的顛撲不破的真理。
A、錯誤
B、正確
20.相比較教師職前培養(yǎng)和在職培訓階段來說，教師入職階段并不重要。
A、錯誤
B、正確
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