學前兒童美術教育活動指導形成性考核二

試卷總分:100  得分:100

1.學前兒童美術教育活動實施的原則包括審美性原則、創(chuàng)造性原則、個性化原則和（ ）。

A.獨特性原則

B.適宜性原則

C.滲透性原則

D.激勵性原則

2.（ ）是教師指導幼兒有目的地感知、欣賞周圍生活中、大自然中、美術作品中物象的形狀、顏色、結構以及事物間的空間位置、相互關系等，以獲得對事物的感性認識，豐富審美體驗、積累初步審美經(jīng)驗的方法，是觀察和欣賞的結合。

A.講解演示法

B.觀察欣賞法

C.游戲練習法

D.情境探究法

3.( )是幼兒教師根據(jù)學前兒童身心發(fā)展的特點，通過有目的、有計劃地開展美術教育，促進兒童美術能力與人文素養(yǎng)整合發(fā)展的活動形式，可以全班進行，也可以以小組形式進行。

A.集體美術教育活動

B.美工區(qū)活動

C.親子美術活動

D.美術與其他領域整合的活動

4.以下，哪一種不是美工區(qū)的美術活動類型( )。

A.班級內(nèi)的美工區(qū)活動

B.游戲活動

C.全園共享的美工室的活動

D.幼兒園戶外美術活動

5.經(jīng)過半年的涂鴉練習，大部分兒童在( )階段能較為自如地握筆。他們偶然發(fā)現(xiàn)自己畫畫的動作和紙上畫出的線條之間似乎是有聯(lián)系的，這對兒童來說是一個巨大的發(fā)現(xiàn)，于是他們想去驗證，畫出了許多重復的線條。

A.未控制的涂鴉

B.有控制的涂鴉

C.圓形涂鴉

D.命名涂鴉

6.以下哪個不屬于學前兒童繪畫能力發(fā)展的階段( )。

A.涂鴉階段（約1.5-3.5歲）

B.象征階段(約3.5-5歲)

C.樣式化階段

D.圖式階段(約5-7歲)

7.( )是指幼兒將所要表現(xiàn)的物體進行歸類，按照從上到下或者從下到上的順序表現(xiàn)出來。

A.多層并列式構圖

B.展開式構圖

C.基線式構圖

D.主題式構圖

8.( )階段的涂鴉作品常常是由一些毫無規(guī)律可循且雜亂無章的點、線所構成，各種橫線、豎線、斜線、弧線、螺旋線等隨機地摻雜在一起。

A.未控制的涂鴉

B.有控制的涂鴉

C.圓形涂鴉

D.命名涂鴉

9.到了象征階段的后期，隨著幼兒空間知覺的發(fā)展，他們逐漸能夠分清物體的上下、左右的位置關系，開始嘗試將所畫的人、物都放在基底線上，這一階段屬于( )

A.基線式構圖

B.并列式構圖

C.凌亂式構圖

D.主題式構圖

10.在造型中，畫我的媽媽時，孩子們對媽媽的描畫全面和具體，畫出了媽媽的發(fā)型、眼睫毛、耳環(huán)，對服裝的描摹也非常細致，這屬于( )階段。

A.樣式化階段 

B.象征階段

C.涂鴉階段

D.圖式階段

11.藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造類的重要形式，也是表達自己對周圍世界認識和情緒態(tài)度的獨特方式。

12.情境探究法是指教師通過各種實物、教具進行直觀展示的同時，配合講授法、談話法一起使用，以使幼兒獲取經(jīng)驗，提高學習興趣，發(fā)展觀察力和思維能力。

13.幼兒園集體美術教育活動按照內(nèi)容的不同，可以分為美術創(chuàng)作活動和美術欣賞活動。

14.當兒童在涂鴉的過程當中開始說故事或者幼兒能給自己的涂鴉作品起名字的時候，可以判斷有控制涂鴉階段的到來。

15.美術來源于社會，也能全面的反映社會生活。社會生活的方方面面都能成為美術表現(xiàn)的對象。

16.“蝌蚪人”是在象征階段早中期兒童對人的造型的典型特點。

17.教師應該拘泥于自我的權威，而不應放下身段，關注幼兒生活實際，以幼兒為中心開展各項活動。

18.兒童在圖式階段的作品，在畫法上逐漸穩(wěn)定，造型呈現(xiàn)出模式化的特征，喜歡用固定的樣式和畫法表現(xiàn)不同的對象?？梢哉f，這個階段是兒童繪畫創(chuàng)作的“黃金時期”。

19.對作品進行命名是幼兒從動覺思考轉到想象思維的一個重要的標志。

20.在圖式階段，幼兒畫面中的形象與現(xiàn)實生活中的物體有較大偏差，而且圖像往往缺乏完整性，只是具有象征性的意義。

奧鵬，國開，廣開，電大在線，各省平臺，新疆一體化等平臺學習
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