福師《教育社會(huì)學(xué)》在線作業(yè)一-0005
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 20 道試題,共 40 分)
1.泰勒的（ ）奠定了現(xiàn)代課程理論的基石
A.《課程與教學(xué)的基本原理》
B.《教育過程》
C.《人是教育的對(duì)象》
D.《民本主義與教育》
2.（ ）是教師關(guān)于怎樣教書、育人的一種綜合認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自己角色的觀點(diǎn)、對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)、對(duì)所傳授知識(shí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生本性以及他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的識(shí)別等內(nèi)容
A.教師的自我概念
B.學(xué)生的自我概念
C.教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)
D.學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)
3.（ ）強(qiáng)調(diào)的是教育制度本身就是一種觀念，是用現(xiàn)代的詞匯使現(xiàn)代社會(huì)的本質(zhì)、人員組織和知識(shí)合理化?，F(xiàn)代教育制度不僅培養(yǎng)和分配學(xué)生，還直接影響社會(huì)
A.合法化理論
B.社會(huì)化理論
C.分配理論
D.個(gè)性化理論
4.班級(jí)的正式結(jié)構(gòu)與非正式結(jié)構(gòu)（ ）
A.互為補(bǔ)充
B.互為前提
C.互為排斥
D.不相關(guān)
5.（ ）教育是最具體、也是最持久的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容。其目的是使受教育者理解人類活動(dòng)與生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系，使他們獲得參與環(huán)境問題解決、管理環(huán)境質(zhì)量的知識(shí)、態(tài)度和技能
A.責(zé)任感
B.環(huán)境
C.人口
D.國際理解
6.（ ）從廣義上講，是對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活產(chǎn)生重大影響的社會(huì)矛盾。狹義上說是在社會(huì)變遷過程中，因各種社會(huì)關(guān)系失調(diào)乃至沖突，致使人的正常生活和社會(huì)進(jìn)步發(fā)生障礙，引起人們普遍注意，并需依靠社會(huì)力量予以解決的問題
A.教育問題
B.政治問題
C.經(jīng)濟(jì)問題
D.社會(huì)問題
7.（ ）是科層制理論的代表人物
A.貝塔朗菲
B.盧斯山
C.韋伯
D.泰勒
8.（ ）教育的目的是樹立優(yōu)生優(yōu)育的觀點(diǎn)，理解人口增長與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系
A.責(zé)任感
B.環(huán)境
C.人口
D.國際理解
9.（ ）犯罪學(xué)家西塞?朗姆布羅索認(rèn)為犯罪、越軌是因遺傳而在生物學(xué)上變態(tài)的結(jié)果，會(huì)在面部特征上有所顯露
A.意大利
B.德國
C.英國
D.美國
10.（ ）把課程看成一種生成的社會(huì)現(xiàn)象，課程并非是教育目標(biāo)所能限定的東西，而是在傳遞過程中被創(chuàng)造、建構(gòu)出來的、可變的東西
A.功能主義范式
B.解釋論范式
C.新馬克思主義范式
D.結(jié)構(gòu)主義范式
11.（ ）是通過實(shí)地觀察了解被調(diào)查者正在發(fā)生的外顯行為或正在發(fā)生的事件，主要采用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法收集資料
A.調(diào)查法
B.現(xiàn)場法
C.隱蔽法
D.人種學(xué)研究
12.（ ）是指社會(huì)所發(fā)生的急劇的、具根本性意義的變遷，是社會(huì)變遷中的高潮，是一種顯著的突變過程，變遷的實(shí)現(xiàn)是以新舊階級(jí)之間的政權(quán)易手為標(biāo)志，它對(duì)教育的影響常常是突發(fā)的、沖擊性的。
A.社會(huì)劇變
B.文化革命
C.教育革命
D.經(jīng)濟(jì)革命
13.（ ）是教育制度所必須的物質(zhì)要素，也是變化最快的要素
A.教育規(guī)范系統(tǒng)
B.教育設(shè)備
C.象征的標(biāo)識(shí)
D.教育組織和人事系統(tǒng)
14.社會(huì)學(xué)分支說流行于20世紀(jì)50年代后，主張用社會(huì)學(xué)理論的建立，強(qiáng)調(diào)()方法，以教育系統(tǒng)內(nèi)部的社會(huì)學(xué)現(xiàn)象為主要研究內(nèi)容。
A.理論性研究
B.實(shí)證性研究
C.通用性研究
D.社會(huì)性研究
15.社會(huì)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)是（）的轉(zhuǎn)型，并必然引發(fā)教育制度變遷。
A.文化體制
B.教育體制
C.政治體制
D.經(jīng)濟(jì)體制
16.（ ）是指社會(huì)所發(fā)生的急劇的、具根本性意義的變遷，是社會(huì)變遷中的高潮，是一種顯著的突變過程，變遷的實(shí)現(xiàn)是以新舊階級(jí)之間的政權(quán)易手為標(biāo)志，它對(duì)教育的影響常常是突發(fā)的、沖擊性的。
A.社會(huì)劇變
B.文化革命
C.教育革命
D.經(jīng)濟(jì)革命
17.社會(huì)控制一詞由（）社會(huì)學(xué)家羅斯首次提出了社會(huì)控制的概念
A.英國
B.德國
C.美國
D.法國
18.（ ）是指一個(gè)社會(huì)成員或社會(huì)群眾，從一個(gè)社會(huì)階級(jí)或階層轉(zhuǎn)到另一個(gè)社會(huì)階級(jí)或階層的位置移動(dòng)
A.人口流動(dòng)
B.社會(huì)流動(dòng)
C.人才流動(dòng)
D.社會(huì)遷移
19.在班級(jí)形成之初，（ ）往往是形成群體的主因
A.任務(wù)
B.座位
C.熟悉程度
D.性別
20.（ ）是教育社會(huì)學(xué)中使用最普遍的定量研究方法
A.調(diào)查法
B.現(xiàn)場法
C.隱蔽法
D.人種學(xué)研究
二、多選題 (共 10 道試題,共 20 分)
21.要建立起合理的教育發(fā)展理論，需要（ ）意識(shí)
A.獨(dú)立的發(fā)展
B.開放
C.普及與提高相結(jié)合
D.有差別的發(fā)展
22.社會(huì)行為都可以區(qū)分為以下四種類型（）
A.目的型失范行為
B.價(jià)值取向型失范行為
C.情感型失范行為
D.傳統(tǒng)型失范行為
23.教育社會(huì)學(xué)的萌芽時(shí)期代表人物（）
A.涂爾干
B.斯賓塞
C.杜威
D.華德
24.教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)包括（ ）
A.整體性
B.綜合性
C.現(xiàn)實(shí)性
D.實(shí)證性
25.教育制度作為一種規(guī)范系統(tǒng)，有以下幾個(gè)基本要素構(gòu)成（ ）
A.教育規(guī)范系統(tǒng)
B.教育設(shè)備
C.象征的標(biāo)識(shí)
D.教育組織和人事系統(tǒng)
26.教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)包括（ ）
A.整體性
B.綜合性
C.現(xiàn)實(shí)性
D.實(shí)證性
27.教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科方法論主要是指教育的社會(huì)學(xué)研究范式，至少可以從以下三個(gè)角度進(jìn)行劃分（）
A.依據(jù)經(jīng)驗(yàn)
B.依據(jù)方法
C.依據(jù)研究角度
D.依據(jù)理論或?qū)W派
28.導(dǎo)致課堂角色結(jié)構(gòu)多樣性的因素較為復(fù)雜，但主要有以下因素（ ）
A.學(xué)生的構(gòu)成
B.教師個(gè)人素質(zhì)
C.教學(xué)情境
D.教師課堂管理思想
29.課題的選擇主要從（ ）方面進(jìn)行考慮， 即根據(jù)課題的價(jià)值、研究的可行性、研究者自身優(yōu)勢這三條原則來進(jìn)行
A.意義
B.條件
C.類型
D.途徑
30.國家現(xiàn)代化的模式與類型從現(xiàn)代化起步時(shí)間來劃分包括（）
A.英國型
B.法國型
C.德國型
D.美國性
三、判斷題 (共 20 道試題,共 40 分)
31.早期社會(huì)學(xué)家如帕克、斯莫爾等人曾研究過社會(huì)沖突，但到了帕森斯一代則注重研究社會(huì)整合、共同意識(shí)、平衡等，而視社會(huì)沖突為社會(huì)病態(tài)，直到20世紀(jì)50年代末，才開始重新注意社會(huì)沖突。
32.把課程作為一種科學(xué)工具的研究范式，主要圍繞課程編制和課程設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行研究，這是課程的主要分析模式。
33.教育規(guī)范的作用：自律與他律。自律是規(guī)范中有關(guān)個(gè)體要求上的內(nèi)容， 他律是規(guī)范中有關(guān)人際關(guān)系方面的內(nèi)容。
34.教育的過程本質(zhì)就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，包括對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)，尤其是班集體生活，對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)，以及學(xué)生對(duì)自己的三個(gè)最重要的社會(huì)生活環(huán)境：家庭、學(xué)校、同輩群體環(huán)境之間的調(diào)適。
35.1949年布魯克弗發(fā)表《教育社會(huì)學(xué)的定義問題》，是現(xiàn)代教育社會(huì)學(xué)正式確立的標(biāo)志。
36.地方分權(quán)的政治結(jié)構(gòu)，對(duì)于教育制度的控制必然存在著全面集中與刻板劃一的基本特征（ ）
37.班級(jí)正式結(jié)構(gòu)與企事業(yè)組織相似，學(xué)生干部的形成一般通過任命和推舉兩種方式產(chǎn)生，班級(jí)成員呈現(xiàn)金字塔型。
38.教育社會(huì)學(xué)是社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)科 （ ）
39.地方分權(quán)的政治結(jié)構(gòu)以聯(lián)邦制為主要的表現(xiàn)形式。美國、加拿大、聯(lián)邦德國、澳大利亞等屬于此類政治結(jié)構(gòu)。
40.班級(jí)的正式結(jié)構(gòu)主要取決于學(xué)校的特點(diǎn)，如學(xué)校一般的教育觀念、評(píng)價(jià)學(xué)生的準(zhǔn)則等等。 非正式結(jié)構(gòu)主要取決于班級(jí)中共同相處的個(gè)人觀念、 個(gè)人需求、個(gè)體行為等方面。
41.社會(huì)局部漸變主要導(dǎo)致教育制度中部分內(nèi)容的細(xì)微調(diào)整，包括教育觀念、教育規(guī)范系統(tǒng)、教育設(shè)施以及學(xué)校組織系統(tǒng)的變革（ ）
42.教育規(guī)范是學(xué)校成員共同遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)，是控制和約束學(xué)校成員行為合理性的基本機(jī)制
43.教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科（ ）
44.過分社會(huì)化是指個(gè)人接受與社會(huì)主流文化相對(duì)立、相沖突的亞文化的過程，這是對(duì)社會(huì)化目標(biāo)的背離（ ）
45.教育社會(huì)學(xué)的功能理論直接源于社會(huì)學(xué)與人類學(xué)。
46.社會(huì)革命對(duì)于教育制度變遷的沖擊與影響是巨大的（ ）
47.動(dòng)機(jī)理論是對(duì)社會(huì)化理論的反動(dòng)， 強(qiáng)調(diào)教育的作用與其說是社會(huì)化， 不如說是選擇、分類和分配，強(qiáng)調(diào)的是，教育是一種個(gè)體社會(huì)地位的競爭機(jī)制。
48.分配理論是對(duì)社會(huì)化理論的反動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教育的作用與其說是社會(huì)化， 不如說是選擇、分類和分配，強(qiáng)調(diào)的是，教育是一種個(gè)體社會(huì)地位的競爭機(jī)制（ ）
49.我國小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間構(gòu)成大致可以分為三類：一是師生互動(dòng)獨(dú)占型，即全部時(shí)間都用于師生互動(dòng)；二是師生互動(dòng)主導(dǎo)型，即師生互動(dòng)時(shí)間占總時(shí)間的70％以上；三是混合型，即師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)及無互動(dòng)時(shí)間均占一定比例。
50.只要肯努力，就一定能實(shí)現(xiàn)教育的絕對(duì)公平（ ）
奧鵬，國開，廣開，電大在線，各省平臺(tái)，新疆一體化等平臺(tái)學(xué)習(xí)
詳情請(qǐng)咨詢QQ : 3230981406或微信:aopopenfd777
