國家開放大學(xué)22年春學(xué)前兒童語言教育形成性考核三【參考答案】
試卷總分:100 得分:100
1.(? ?)指兒童在接受學(xué)校教育之前,獲得的有關(guān)符號和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識,并在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得符號與文字的能力。
A.前識字
B.前書寫
C.前表達
D.前閱讀
2.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“語言領(lǐng)域”的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)分別對不同年齡階段的幼兒提出了不同的要求,要求(? ?)的幼兒“能理解圖書上的文字是和圖畫對應(yīng)的,是用來表達畫面意義的”。
A.5~6歲
B.3~4歲
C.4~5歲
D.2~3歲
3.(? ?)的核心經(jīng)驗主要指幼兒能理解符號與文字的功能和意義,具體表現(xiàn)為:知道符號和文字能夠表達一定的意義;知道文字有記錄的作用,能夠?qū)⒖陬^語言或意義記錄下來;理解文字和符號跟口頭語言之間的對應(yīng)關(guān)系。
A.文字規(guī)則意識??
B.文字書寫意識
C.文字形式意識
D.文字功能意識
4.(? )的核心經(jīng)驗主要指幼兒獲得對文字,尤其是母語文字獨特性的認識。具體表現(xiàn)為:知道文字與圖畫和其他視覺符號是有區(qū)別的;知道漢字是方塊字,由部件構(gòu)成。
A.文字功能意識
B.文字規(guī)則意識
C.文字書寫意識
D.文字形式意識
?
5.(? )的核心經(jīng)驗主要聚焦在文字上,對以漢語為母語的幼兒來說,主要是要獲得有關(guān)漢字閱讀規(guī)則、漢字組成規(guī)律,并運用各種線索習(xí)得一些漢字的經(jīng)驗。
A.文字規(guī)則意識
B.文字形式意識
C.文字功能意識
D.文字書寫意識
6.(? )是指兒童接受正式教育之前,采用線條、圖畫、符號、圖示、文字等來表達自己經(jīng)歷、想法、意圖、故事等書寫內(nèi)容的一種書面表達形式或活動。
A.前識字
B.前書寫
C.前閱讀
D.前表達
7.(? )是人們根據(jù)交際目的和語言情境恰當(dāng)、靈活地使用語言,具體表現(xiàn)為在不同的場合,根據(jù)不同的交往目的,能夠理解不同句子的含義。
A.語言運用? ?
B.語言能力
C.語言內(nèi)容
D.語言形式
8.“關(guān)鍵期”最早由奧地利的習(xí)性學(xué)家(? ?)對動物的“印刻現(xiàn)象”進行研究后提出,指的是個體在發(fā)展過程中最易習(xí)得某種能力的時期。
A.格塞爾?
B.蒙臺梭利
C.勞倫茲?
D.華生
9.重視(? ?)的主題設(shè)計往往根據(jù)內(nèi)容邏輯,設(shè)計好相關(guān)的板塊,形成相應(yīng)的小主題,在小主題下根據(jù)學(xué)習(xí)活動、區(qū)域活動、生活活動等板塊設(shè)計包括健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會五大領(lǐng)域在內(nèi)的活動。
A.預(yù)設(shè)
B.目標(biāo)
C.計劃
D.生成
10.強調(diào)(? ?)的主題活動強調(diào)“創(chuàng)生”,這種取向強調(diào)主題探究應(yīng)該以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點,以幼兒為中心,教師追隨幼兒的興趣,選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料,支持幼兒的探究和學(xué)習(xí)。
A.目標(biāo)
B.預(yù)設(shè)
C.計劃
D.生成
11.在主題活動開展過程中,(? ?)可以為幼兒經(jīng)驗的表現(xiàn)提供場景,讓幼兒通過操作、實踐等方式產(chǎn)生與主題相關(guān)的思考和探究問題,激發(fā)幼兒對主題相關(guān)內(nèi)容的興趣,為主題中其他類型活動提供經(jīng)驗基礎(chǔ)。
A.區(qū)域活動?
B.語言教學(xué)活動
C.生活活動?
D.游戲活動
12.主題中的(? ?)往往具有兩方面的教育價值:一是該活動本身具有教育的作用,可以鍛煉幼兒的生活自理能力,使其形成穩(wěn)定的常規(guī);二是與主題內(nèi)容和目標(biāo)相結(jié)合,在完成生活環(huán)節(jié)的同時,也承擔(dān)著主題中的教育作用。
A.區(qū)域活動
B.生活活動
C.語言教學(xué)活動
D.游戲活動
13.(? ? )的內(nèi)容分為語言測驗和操作測驗兩種,包括常識(23題)、詞匯(22題)、算術(shù)(20題)、類同(16題)、理解(15題)、填圖(23題)、迷津(10題)、木塊拼圖(10題)、動物房子(20題)和幾何圖形(10題),以及備用測驗背誦語句(100題)。
A.麥卡錫幼兒智能量表
B.貝利嬰幼兒發(fā)展量表
C.韋克斯勒學(xué)齡前兒童智力量表
D.中國兒童發(fā)育量表
14.(? ?)操作簡單,用時較短。施測時,主試口頭說出要測的詞匯,并出示一張畫有4幅圖畫的圖板,讓被試指出與詞匯相一致的那幅圖畫。
A.中國兒童發(fā)育量表
B.表達性詞匯測驗
C.皮博迪圖片詞匯測驗?
D.學(xué)前兒童語言發(fā)展量表??
15.美國圖佛茲大學(xué)大衛(wèi)?亨利?費爾德曼的非普遍發(fā)展理論和哈佛大學(xué)霍華德·加德納的(? ?)共同構(gòu)筑了多彩光譜項目活動和評估領(lǐng)域的理論框架。
A.精神分析理論
B.建構(gòu)主義理論
C.行為主義理論
D.多元智能理論
16.作品取樣系統(tǒng)?是20世紀(jì)90年代(? ? )和其同事借鑒表現(xiàn)性評價理論,為3歲到小學(xué)5年級兒童研究的成就評估工具。
A.弗洛伊德? ?
B.林德
C.皮亞杰
D.塞繆爾·米歇爾
17.“兒童觀察記錄”是(? ? )的觀察評價工具,具有發(fā)展適宜性、高信度、高效度等特點,也便于使用。
A.瑞吉歐教育方案
B.蒙臺梭利教學(xué)法
C.華德福教育方案
D.高瞻課程模式
18.以游戲為基礎(chǔ)的跨學(xué)科評價法是一種應(yīng)用較廣的基于游戲情境、全方面、綜合評價兒童的評估工具,由美國丹佛大學(xué)(? ? ?)團隊研發(fā)而成,適用于0~6歲兒童。
A.弗洛伊德
B.塞繆爾·米歇爾
C.皮亞杰?
D.林德
19.(? ?)是指在觀察過程中,觀察者詳細觀察和記錄學(xué)前兒童連續(xù)、完整的心理活動事件及行為表現(xiàn)的一種觀察方法。
A.敘述觀察法??
B.行為觀察法
C.取樣觀察法
D.評定觀察法
20.(? ?)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)選取被試的某些心理活動和行為表現(xiàn),對其進行觀察和記錄,或者選擇被試在特定時間內(nèi)的行為進行觀察和記錄的一種方法。
A.評定觀察法
B.行為觀察法
C.敘述觀察法
D.取樣觀察法
21.圖畫書閱讀是在教育目標(biāo)、內(nèi)容選擇和組織方式上不同于文學(xué)作品學(xué)習(xí)的一種語言教育活動,但如果圖畫書的體裁是文學(xué)作品,尤其是故事,那么圖畫書閱讀也可以間接發(fā)展為有關(guān)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
22.前識字核心經(jīng)驗總結(jié)為以下三點:文字功能意識,文字形式意識,文字規(guī)則意識。
23.前閱讀核心經(jīng)驗的獲得是幼兒閱讀能力發(fā)展中具有分水嶺性質(zhì)的事件,它給幼兒提供了一系列作為終身閱讀者和書寫者與外界聯(lián)系、溝通的工具。
24.前書寫的核心經(jīng)驗總結(jié)為以下四方面:書寫主動性、書寫內(nèi)容、書寫形式、書寫姿勢。
25.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣,也可以采用機械記憶和強化訓(xùn)練的方式讓幼兒識字。
26.所有的教育都應(yīng)立足于兒童已有的認知經(jīng)驗和發(fā)展水平,因此在確定主題中幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)時,要首先考慮幼兒已有的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。
27.在主題發(fā)起階段,幼兒的語言教育主要通過家園合作的社會實踐、幼兒園生活環(huán)節(jié)中的談話或者語言教學(xué)活動來進行。
28.重視預(yù)設(shè)和強調(diào)生成兩種課程理念的取向本身并沒有高低之分,而是取決于教師的專業(yè)發(fā)展水平
29.主題的總結(jié)與梳理旨在幫助幼兒回顧主題學(xué)習(xí)的過程、內(nèi)容和學(xué)習(xí)收獲,同時也是幫助幼兒教師了解主題活動之后幼兒在在各領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、經(jīng)驗發(fā)展水平。
30.對主題活動進行評價只能在主題活動之后進行,不需要在主題活動開展的過程中進行評價和改進。
31.共同性課程往往缺乏對幼兒園所在地域、課程資源和幼兒的精準(zhǔn)了解和關(guān)注,因此,教師需要對主題中語言教育內(nèi)容的適宜性進行評價。
32.將教師語言教學(xué)效果放在主題背景中進行評價,評價的重點包括兩方面:一是語言教學(xué)活動對幼兒關(guān)于主題的探究是否起到了支持的作用;二是語言教學(xué)活動是否支持了幼兒語言的發(fā)展。
33.主題活動中的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容分布在教學(xué)活動、區(qū)域活動和生活各環(huán)節(jié)中,在主題活動開展和主題活動總結(jié)階段,教師需要進一步了解幼兒對哪個情境的內(nèi)容更感興趣,對哪個情境的內(nèi)容不感興趣。
34.專業(yè)觀察是研究者有目的、有計劃的一種活動,是觀察者運用感覺器官能動地對自然或社會現(xiàn)象進行感知和描述,從而獲得有關(guān)的事實資料。
35.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展觀察評價,是指運用一定的方法和工具收集學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息,并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況做出客觀衡量和科學(xué)判斷的過程。
36.學(xué)前兒童語言教育是根據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的特點,通過創(chuàng)設(shè)豐富的語言交往環(huán)境,組織多樣化的語言活動,促進學(xué)前兒童語言能力全面發(fā)展的教育。
37.學(xué)前兒童雖然年齡尚小,但已經(jīng)可以用成人或其他人能理解的方式來表達他們內(nèi)心的感受和想法。
38.根據(jù)不同的評價理論,專門的評估工具可分為基于標(biāo)準(zhǔn)化測驗的評估工具、基于真實情境的評估工具和基于游戲的評估工具。
39.多彩光譜項目不是像標(biāo)準(zhǔn)化語言測試那樣孤立地測評被試的語法、詞匯等語言成分,而是對“談話”進行評價,主要采用故事板和報告兩種評價形式。
40.軼事記錄法是觀察者在一段時間內(nèi)詳細、完整地記錄被試在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為表現(xiàn),然后對所收集的原始資料進行分類并加以分析的方法。