形考作業(yè)1（第1章-第3章）（占形考總分的30%）
試卷總分:100 得分:100
1.數(shù)字5可以代表5個(gè)人，5個(gè)蘋果，5張桌子等等，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的（ ）。
A.邏輯性
B.抽象性
C.趣味性
D.應(yīng)用性
2.對(duì)于學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育而言，其首要目標(biāo)是（ ）。
A.發(fā)展初步的邏輯思維能力和解決問題的能力
B.為學(xué)前兒童提供和創(chuàng)造促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料
C.讓學(xué)前兒童感知數(shù)學(xué)的有趣和有用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感
D.促進(jìn)學(xué)前兒童對(duì)初淺數(shù)學(xué)知識(shí)和概念的理解
3.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育研究范圍主要是（ ）。
A.0～6歲
B.3～6歲
C.2～7歲
D.3～5歲
4.符合學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容選擇原則“聚焦數(shù)學(xué)教育多方面內(nèi)容”的是（ ）。
A.教師一定要領(lǐng)略學(xué)前兒童各階段學(xué)習(xí)要點(diǎn)，明確“教什么”“怎么教”
B.既要關(guān)注完整的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)，還要關(guān)注數(shù)學(xué)過程性能力方面的內(nèi)容
C.數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容不僅要聯(lián)系學(xué)前兒童的生活，還要引導(dǎo)學(xué)前兒童運(yùn)用數(shù)學(xué)
D.教師在為學(xué)前兒童提供操作活動(dòng)時(shí)，需要提供不同難度的活動(dòng)，也需要投放難易程度
5.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始于（ ）。
A.動(dòng)作
B.識(shí)記
C.計(jì)算
D.表象
6.關(guān)于數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)，下列說法錯(cuò)誤的是（ ）。
A.數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)需要教師有目的、有計(jì)劃組織安排
B.數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的開始部分用時(shí)約占整個(gè)環(huán)節(jié)的1/3
C.數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的主體部分用時(shí)約占整個(gè)環(huán)節(jié)的2/3
D.數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)最后是歸納整理環(huán)節(jié)，用時(shí)約占整個(gè)環(huán)節(jié)的1/6
7.幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)采用的形式一般為（ ）。
A.集體活動(dòng)
B.小組活動(dòng)
C.個(gè)別活動(dòng)
D.操作活動(dòng)
8.在數(shù)學(xué)區(qū)投放材料時(shí)要考慮以下幾點(diǎn) （ ）。
A.同模塊多材料
B.同材料多模塊
C.同材料同模塊多玩法
D.以上都對(duì)
9.（ ）指出玩具和游戲“都是兒童的第二生命” 。
A.陳鶴琴
B.皮亞杰
C.埃里克森
D.蒙臺(tái)梭利
10.下列實(shí)物玩教具中，專門用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的玩教具是（ ）。
A.皮球、娃娃
B.小木棍、貝殼
C.分類盒、幾何圖形鑲嵌板
D.實(shí)物卡片
11.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上是一種教的過程，也是一種學(xué)的過程。（ ）
12.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)不會(huì)直接影響學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。（ ）
13.培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的能力比教學(xué)前兒童知識(shí)更重要。 （ ）
14.核心經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)前兒童在這一年齡階段可以獲得的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念和能力。（ ）
15.教師一定要明確學(xué)前兒童應(yīng)該“學(xué)什么”，自己應(yīng)該“教什么”。（ ）
16.要想在一日生活中很好的實(shí)施數(shù)學(xué)教育，需要教師具有極強(qiáng)的滲透意識(shí)，最重要的是能夠牢固掌握數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。（ ）
17.在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題，是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效途徑。（ ）
18.運(yùn)用討論法時(shí)，有計(jì)劃的討論，需要把握好討論的時(shí)機(jī)，給予學(xué)前兒童充分的討論時(shí)間，引導(dǎo)其討論。而隨機(jī)討論不需要。（ ）
19.隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前兒童會(huì)從喜歡和同伴共同游戲發(fā)展到獨(dú)立游戲。（ ）
20.游戲既是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑，也是數(shù)學(xué)教育的方法。（ ）
21.數(shù)學(xué)是反映現(xiàn)實(shí)世界（ ）和（ ）的一門科學(xué)。
A.數(shù)量關(guān)系
B.空間形式
C.邏輯推理
D.本質(zhì)屬性
22.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是（ ）。
A.促進(jìn)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展
B.促進(jìn)學(xué)前兒童獲取基本的數(shù)學(xué)概念
C.促進(jìn)學(xué)前兒童養(yǎng)成數(shù)學(xué)過程性能力
D.培養(yǎng)熟練的加減計(jì)算技能
23.馬里奧·希森將學(xué)習(xí)品質(zhì)劃分為“熱情”和“行動(dòng)”兩個(gè)基本維度，下列屬于“行動(dòng)指向”的是（ ）。
A.專注
B.堅(jiān)持性
C.靈活性
D.自我調(diào)節(jié)
24.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將學(xué)前兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)明確為三點(diǎn)，即（ ）。
A.初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣
B.感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系
C.感知形狀與空間的關(guān)系
D.做好數(shù)學(xué)的幼小銜接工作
25.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容選擇的原則為（ ）。
A.關(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)原則
B.聚焦數(shù)學(xué)教育多方面的內(nèi)容
C.密切聯(lián)系生活的原則
D.個(gè)別差異化原則
26.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的途徑，是指為了完成學(xué)前階段數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，所采取的活動(dòng)組織形式的總和。通常包括（ ）等。
A.生活中的數(shù)學(xué)活動(dòng)
B.數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)
C.數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)
D.家庭數(shù)學(xué)活動(dòng)
27.教師會(huì)根據(jù)學(xué)前兒童游戲的具體情況而不定期的對(duì)益智區(qū)的材料進(jìn)行調(diào)整與更換。材料投放時(shí)，我們需注意以下幾個(gè)方面（ ）。
A.結(jié)合數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)、學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)和近期興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)材料
B.要分層次投放材料
C.要體現(xiàn)游戲化、生活化和挑戰(zhàn)性
D.一次可以投放很多很多材料
28.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的具體方法，要根據(jù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和幼兒的年齡特點(diǎn)來選擇。不同的活動(dòng)內(nèi)容會(huì)有不同的方法，同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容也可采用多種方法，具體有（ ）。
A.游戲法
B.討論法
C.啟發(fā)法
D.操作法
29.運(yùn)用操作法進(jìn)行學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的時(shí)候，應(yīng)該注意以下哪個(gè)方面？（ ）
A.提供系列化的操作材料
B.要盡量多為學(xué)前兒童創(chuàng)造操作的條件和機(jī)會(huì)
C.要保證學(xué)前兒童有充足的操作時(shí)間
D.要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童操作中的問題及需求
30.優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)玩教具的特征有哪些？（ ）
A.整合性、多層次性
B.科學(xué)性、安全性
C.操作性、探究性
D.游戲性、教育性
形考作業(yè)2（第4章-第5章）（占形考總分的20%）
試卷總分:100 得分:100
1.兒童處于對(duì)集合的泛化籠統(tǒng)知覺的年齡階段是（ ）。
A.3歲前
B.3歲～4歲
C.4歲～5歲
D.5歲～6歲
2.教師提前在柜子上貼上了大糖果袋子和小糖果袋子的圖標(biāo)，然后讓孩子把相應(yīng)的糖果放到兩個(gè)袋子里去，這個(gè)活動(dòng)是匹配還是分類？（ ）
A.分類
B.匹配和分類
C.匹配或分類
D.匹配
3.要求學(xué)前兒童將黑色的、系帶子的鞋放在一起。這種分類活動(dòng)稱為（ ）。
A.按物體的某一外部特征分類
B.按物體的兩個(gè)特征分類
C.層級(jí)分類
D.多重分類（多角度分類）
4.按照物體的兩個(gè)特征分類的教育，一般安排在（ ）。
A.小班
B.中班
C.大班
D.小、中、大班
5.小班的學(xué)前兒童能夠按照什么來分類？（ ）
A.按照事物明顯的外部特征分類，比如按照物體的形狀、大小、顏色來分類
B.按照事物較社會(huì)屬性特征（內(nèi)部特征）來分類，比如聽診器、輸液瓶、白大褂、針頭等放入一類
C.按照外部細(xì)節(jié)特征分類，比如鞋子的商標(biāo)、有無(wú)鞋帶、拉鏈顏色等
D.按照概念來分類，比如蔬菜、水果等
6.屬于聽覺模式的是（ ）。
A.方圓方圓方圓
B.有規(guī)律的鼓點(diǎn)
C.站坐站坐站坐
D.紅綠紅綠紅綠
7.兒童最初感知的模式是（ ）上的模式。
A.空間
B.圖案
C.動(dòng)作
D.時(shí)間
8.教師呈現(xiàn)了“紅綠，紅綠，紅綠，……”的參照，學(xué)前兒童按此擺了一個(gè)一模一樣的規(guī)律，這屬于模式認(rèn)知能力的（ ）。
A.模式識(shí)別
B.模式復(fù)制
C.模式擴(kuò)展
D.模式創(chuàng)造
9.學(xué)前兒童模式認(rèn)知能力經(jīng)歷從低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，其中級(jí)別最高的模式認(rèn)知能力是（ ）。
A.模式識(shí)別
B.模式復(fù)制
C.模式創(chuàng)造
D.模式描述
10.從模式載體來看，學(xué)前兒童接觸最多的是（ ）。
A.味覺模式
B.動(dòng)覺模式
C.聽覺模式
D.視覺模式
11.學(xué)前兒童玩積木時(shí)，教師趁他不注意時(shí)拿走幾塊，但他沒有覺察到。這說明該學(xué)前兒童的集合概念發(fā)展處于泛化籠統(tǒng)知覺階段。（ ）
12.給學(xué)前兒童提供紅、黃、藍(lán)3種不同顏色的三角形卡片，學(xué)前兒童可以按照顏色進(jìn)行分類。（ ）
13.學(xué)前兒童對(duì)包含關(guān)系的理解往往要晚于相等關(guān)系。（ ）
14.匹配和分類沒有什么區(qū)別。（ ）
15.教師讓學(xué)前兒童在畫的四朵小花上疊放塑料小花時(shí)，兒童只在第一朵和第四朵上蓋上塑料小花，就認(rèn)為完成任務(wù)了。這說明該學(xué)前兒童的集合概念發(fā)展處于感知有限集合階段。（ ）
16.模式是數(shù)學(xué)的基本主題，甚至可以說模式是數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)。（ ）
17.教師拼出了“圓形方形、圓形方形、圓形方形”的規(guī)律，然后讓孩子們拼出一個(gè)跟老師一樣規(guī)律的模式，有些孩子拼成的是“方形圓形、方形圓形、方形圓形”，這些孩子拼的規(guī)律對(duì)嗎？（ ）
18.視覺模式最重要，其他載體的模式（聽覺模式、動(dòng)覺模式等）并不重要。（ ）
19.模式與排序不相關(guān)。（ ）
20.分類活動(dòng)包括兩個(gè)步驟，分別是（ ）、（ ）。
A.觀察比較
B.實(shí)施分類
C.老師提醒
D.與同伴交流
21.學(xué)前兒童感知集合十分重要，其意義體現(xiàn)為（ ）。
A.感知集合是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)
B.感知集合是學(xué)前兒童形成數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)
C.感知集合及其元素是計(jì)數(shù)的前提
D.感知集合及其包含關(guān)系有利于掌握數(shù)的組成與加減運(yùn)算
22.學(xué)前兒童分類的學(xué)習(xí)路徑為（ ）。
A.從外部明顯特征到細(xì)節(jié)外部特征
B.從細(xì)節(jié)外部特征到外部明顯特征
C.從外部特征（自然屬性）到社會(huì)屬性特征（內(nèi)部特征）
D.從社會(huì)屬性特征（內(nèi)部特征）到外部特征（自然屬性）
23.學(xué)前兒童感知集合的發(fā)展一般可以被描述四個(gè)漸進(jìn)的階段，分別為（ ）。
A.對(duì)集合的泛化籠統(tǒng)知覺階段
B.感知有限集合階段
C.感知集合元素階段
D.對(duì)集合的理解進(jìn)一步提高和擴(kuò)展
24.學(xué)前兒童感知集合和分類涉及的核心經(jīng)驗(yàn)有（ ）。
A.物體的屬性可以用來對(duì)物體進(jìn)行分類，組成不同的集合
B.同樣一組物體可以按照不同的方式進(jìn)行分類
C.集合可以用來比較，感知其關(guān)系
D.同樣一組物體只能按照一種方式進(jìn)行分類
25.模式具有兩個(gè)根本特點(diǎn)，分別為（ ）和（ ）。
A.重復(fù)性
B.可預(yù)測(cè)性
C.無(wú)規(guī)律性
D.不可預(yù)測(cè)性
26.根據(jù)模式的基本單位循環(huán)規(guī)則的不同，模式的類型有（ ）。
A.形狀模式
B.顏色模式
C.發(fā)展模式
D.重復(fù)模式
27.下列屬于循環(huán)模式的是（ ）。
A.潮起-潮落
B.日出-日落
C.春-夏-秋-冬
D.周一到周日
28.發(fā)展學(xué)前兒童模式能力的教育策略有（ ）。
A.引導(dǎo)學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)模式結(jié)構(gòu)
B.引導(dǎo)學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)生活中的模式
C.注意模式的多元表征
D.突出模式教育的游戲性
29.為了讓學(xué)前兒童真正理解和掌握模式結(jié)構(gòu)，教師可采取的策略有（ ）。
A.讓學(xué)前兒童讀模式
B.用方框圈出模式單元
C.做大量模式練習(xí)題
D.進(jìn)行考試測(cè)試
學(xué)前兒童往往更容易認(rèn)知重復(fù)模式。（ ）
形考作業(yè)3（第6章-第7章）（占形考總分的30%）
試卷總分:100 得分:100
1.“能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)”，這一要求針對(duì)的是（ ）兒童。
A.大班
B.中班
C.小班
D.小小班
2.學(xué)前兒童出現(xiàn)手口點(diǎn)數(shù)不一致的實(shí)質(zhì)原因是（ ）。
A.老師沒教好
B.手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不佳
C.計(jì)數(shù)能力差
D.還不能在數(shù)詞和物體之間建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系
3.桌面上擺了四塊積木，另一邊擺了三塊積木，教師問“一共有幾塊積木？”從學(xué)前兒童下列表現(xiàn)來看，
數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平最高的是（ ）。
A.把前四塊積木和后三塊積木放在一起，然后一個(gè)一個(gè)點(diǎn)數(shù)
B.看了一眼四塊積木，說出“4”，暫停一下，接著數(shù)“5，6，7”
C.左手伸出四根手指，右手伸出三根手指，暫停一下，說出7塊
D.學(xué)前兒童先看了4塊積木，后看了3塊積木，暫停一下，說出7塊
4.學(xué)前兒童算5+6的時(shí)候運(yùn)用策略是“5+5+1”，能運(yùn)用此策略的兒童，一般情況下是什么年齡段？（ ）
A.大班
B.中小班
C.中班
D.小班
5.問“圖片上有幾個(gè)小動(dòng)物？”，小朋友回答“5個(gè)”，此時(shí)“5”是（ ）。
A.基數(shù)
B.序數(shù)
C.命名數(shù)
D.參照數(shù)
6.學(xué)前兒童最容易認(rèn)識(shí)的幾何圖形是（ ）。
A.正方形
B.三角形
C.圓形
D.梯形
7.在幾何圖形教育中，教師向?qū)W前兒童提供接觸多種變化圖形的機(jī)會(huì)，使兒童在辨認(rèn)圖形時(shí)，不再受圖形顏色、大小、擺放位置等無(wú)關(guān)因素干擾。這運(yùn)用的方法是（ ）。
A.變式
B.定勢(shì)
C.遷移
D.守恒
8.學(xué)前兒童比較兩只紙鳥大小時(shí)，能先找出兩只紙鳥相應(yīng)部分進(jìn)行比較的年齡段是（ ）。
A.1歲
B.2歲
C.3歲
D.4歲
9.“認(rèn)識(shí)并區(qū)分球體、正方體、長(zhǎng)方體和圓柱體”，這一教育要求適合（ ）。
A.小小班
B.小班
C.中班
D.大班
10.可使學(xué)前兒童對(duì)平面和立體的圖形有所認(rèn)識(shí)的游戲是（ ）。
A.積木游戲
B.商店游戲
C.娃娃家游戲
D.玩沙游戲
11.富森等人將學(xué)前兒童數(shù)詞的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：初步獲得數(shù)詞階段以及數(shù)詞的完善階段。（ ）
12.學(xué)前兒童基數(shù)概念獲得的前提是手口一致地點(diǎn)數(shù)。（ ）
13.對(duì)于學(xué)前階段的兒童來說，必須要學(xué)會(huì)用阿拉伯?dāng)?shù)字符號(hào)系統(tǒng)來記錄。（ ）
14.學(xué)前兒童學(xué)會(huì)唱數(shù)意味著學(xué)會(huì)了計(jì)數(shù)。（ ）
15.坐電梯按數(shù)字可以很好幫助孩子練習(xí)順數(shù)和倒數(shù)。（ ）
16.學(xué)前兒童常把平面圖形和立體幾何相混淆，分辨不清。（ ）
17.一般來說，小班的孩子還不能形成圖形守恒，即同一個(gè)三角形，倒過來有可能不知道這還是那個(gè)三角形。（ ）
18.旋轉(zhuǎn)是二維空間的移動(dòng)，翻轉(zhuǎn)是三維空間的移動(dòng)。對(duì)學(xué)前兒童來說，翻轉(zhuǎn)的難度要高于旋轉(zhuǎn)。（ ）
19.沒有中間分割線的圖形組合任務(wù)比有清晰分割線的圖形組合任務(wù)要難。（ ）
20.把一個(gè)整體分成四個(gè)部分就叫四等分。（ ）
21.數(shù)數(shù)能力包括（ ）。
A.數(shù)詞的學(xué)習(xí)
B.正確計(jì)數(shù)單位實(shí)體
C.數(shù)詞和指示動(dòng)作之間在時(shí)間上的一一對(duì)應(yīng)
D.指示動(dòng)作和實(shí)體單位之間上的一一對(duì)應(yīng)
22.學(xué)前兒童是否用數(shù)數(shù)來比較集合，受到哪些活動(dòng)情境因素的影響？（ ）
A.集合的大小
B.材料的種類
C.材料的出示方式
D.教育者的引導(dǎo)行為和語(yǔ)言
23.學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力的發(fā)展特點(diǎn)是（ ）。
A.學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力的發(fā)展具有階段性
B.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)加減運(yùn)算從口述應(yīng)用題開始
C.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)減法要難于加法
D.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)加法要難于減法
24.下列表征命名數(shù)的是（ ）。
A.電話號(hào)碼
B.郵編
C.運(yùn)動(dòng)衣上的數(shù)字
D.房間號(hào)
25.發(fā)展學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)符號(hào)能力的教育策略有（ ）。
A.引導(dǎo)學(xué)前兒童注意生活中的各種數(shù)學(xué)符號(hào)
B.不要機(jī)械寫數(shù)字
C.一定要把數(shù)學(xué)符號(hào)和量對(duì)應(yīng)起來
D.利用繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)符號(hào)教育
26.幾何圖形是對(duì)客觀物體形狀的（ ）和（ ），具有普遍性和典型性。
A.抽象
B.概括
C.分析
D.比較
27.學(xué)前兒童認(rèn)知幾何圖形的發(fā)展過程有（ ）。
A.配對(duì)
B.指認(rèn)
C.命名
D.認(rèn)識(shí)
28.學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)幾何圖形的教育策略有（ ）。
A.感知生活中的各種幾何圖形
B.提供豐富化的、多樣化的幾何圖形示例
C.依靠視覺和觸覺共同參與認(rèn)識(shí)幾何圖形
D.比較相似幾何圖形幫助認(rèn)識(shí)新的幾何圖形
29.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)幾何圖形組合的意義有哪些？（ ）
A.幫助感知幾何圖形的特征
B.幫助發(fā)現(xiàn)幾何圖形之間的關(guān)系
C.形成幾何圖形及幾何圖形組合的心理表征能力
D.為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和面積等復(fù)雜數(shù)學(xué)概念打下基礎(chǔ)
30.積木存在（ ）和（ ）的特點(diǎn)，積木搭建能更好地幫助學(xué)前兒童正確感知空間、幾何和形體。
A.高開放性
B.低開放性
C.高結(jié)構(gòu)性
D.低結(jié)構(gòu)性
形考作業(yè)4（第8章-第9章）（占形考總分的20%）
試卷總分:100 得分:100
1.兒童在日常生活中需要運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體問題。在體操活動(dòng)中，要能夠準(zhǔn)確站位和運(yùn)動(dòng)，需要運(yùn)用的知識(shí)是（ ）。
A.空間方位
B.加減運(yùn)算
C.集合
D.排序
2.學(xué)前兒童最初認(rèn)識(shí)空間方位關(guān)系的參照系統(tǒng)是（ ）。
A.他人身體
B.自己身體
C.大家身體
D.父母身體
3.如果甲在乙的右邊，則乙在甲的左邊，這體現(xiàn)出空間方位具有（ ）。
A.相對(duì)性
B.可變性
C.連續(xù)性
D.絕對(duì)性
4.“我在老師的前面，如果我移動(dòng)了我的位置，那我有可能是在老師的旁邊或后面了”，這說明空間具有（ ）。
A.連續(xù)性
B.可變性
C.傳遞性
D.絕對(duì)性
5.讓學(xué)前兒童學(xué)習(xí)向左或向右運(yùn)動(dòng)，這一教育要求適合于（ ）。
A.小小班
B.小班
C.中班
D.大班
6.學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)空間方位的順序?yàn)椋?nbsp; ）。
A.先上下，再前后，最后左右
B.先上下，再左右，最后前后
C.先前后，再上下，最后左右
D.先前后，再左右，最后上下
7.年幼兒童在描述物體的屬性特征時(shí)，往往用詞較為模糊，會(huì)統(tǒng)統(tǒng)用（ ）描述物體的屬性特征。
A.粗細(xì)
B.高矮
C.輕重
D.大小
8.在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中，到了（ ），有些學(xué)前兒童開始掌握量的守恒。
A.小班
B.中班
C.大班
D.小小班
9.兒童用繩子量大樹的樹圍，這屬于（ ）。
A.標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量
B.非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量
C.比較測(cè)量
D.觀察測(cè)量
10.以下表述中，屬于小班兒童量的概念教育要求的是（ ）。
A.會(huì)用直接比較法，區(qū)別大小和長(zhǎng)短不同的物體
B.能區(qū)分物體的粗細(xì)、厚薄、輕重
C.能在比較的基礎(chǔ)上給7個(gè)物體按照量的差異特征排序
D.能體驗(yàn)量的守恒
11.空間方位的概念是狹義的空間概念，即對(duì)客觀物體的相互位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
12.特定視角的觀察影響我們對(duì)空間的體驗(yàn)和二維表征，學(xué)前兒童應(yīng)該可以從不同的空間視角觀察人、位置和物體。（ ）
13.學(xué)前兒童后期開始對(duì)自己所處的空間環(huán)境形成心理表征，也能對(duì)其中的空間關(guān)系建立模型，嘗試用符號(hào)這樣的抽象方式再現(xiàn)物體的相對(duì)位置。（ ）
14.積木對(duì)學(xué)習(xí)空間概念非常重要，學(xué)前兒童剛開始搭建積木時(shí)先只會(huì)壘高，后來學(xué)會(huì)平鋪。
15.對(duì)于學(xué)前兒童來說，根本不可能畫出空間方位圖來。（ ）
16.“我沒有姐姐大，我就更沒有媽媽大了”，這表現(xiàn)出兒童已經(jīng)具備了量的相對(duì)性。（ ）
17.一個(gè)幼兒認(rèn)為一堆報(bào)紙揉成的球比一個(gè)小鐵球大，所以紙球比較重。這說明該名幼兒還只是從視覺上判斷，不具備量的守恒。（ ）
18.“測(cè)量的工具越大，測(cè)量出的單位數(shù)量越小”這樣的核心經(jīng)驗(yàn)太難了，不適合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)。（ ）
19.學(xué)前兒童的測(cè)量概念經(jīng)歷了從有測(cè)量意識(shí)、測(cè)量的探索，對(duì)測(cè)量工具和測(cè)量單位的認(rèn)識(shí)，到運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具的意識(shí)的過程。（ ）
20.到學(xué)前階段末期，要求學(xué)前兒童必須要掌握標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量（利用尺子、量杯等）。（ ）
21.學(xué)前兒童空間方位學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（ ）。
A.以自我為中心到以客體為中心
B.以客體為中心到以自我為中心
C.從絕對(duì)化逐漸過渡到相對(duì)化
D.從相對(duì)化逐漸過渡到絕對(duì)化
22.下列有關(guān)空間方位的表述中，以客體為中心來表述的是（ ）。
A.自己的前面
B.桌子的上面
C.椅子的下面
D.箱子的左邊
23.關(guān)于學(xué)前兒童空間方位能力的發(fā)展要求，下列說法正確的是（ ）。
A.小班兒童能辨別上下、前后
B.中班兒童可以辨別遠(yuǎn)近、旁邊
C.大班兒童能用方位詞描述簡(jiǎn)單的路徑
D.隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童辨別空間方位的區(qū)域也在不斷擴(kuò)展
24.如何豐富學(xué)前兒童空間方位識(shí)別的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童運(yùn)用空間方位經(jīng)驗(yàn)解決問題？（ ）
A.請(qǐng)學(xué)前兒童取放物體時(shí)使用他們能夠理解的方位詞
B.和學(xué)前兒童一起識(shí)別熟悉場(chǎng)所的位置
C.在體育、音樂和舞蹈活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)前兒童感受空間方位和運(yùn)動(dòng)方向
D.和學(xué)前兒童玩指令找寶的游戲
25.學(xué)前兒童空間方位的教育策略有（ ）。
A.生活中注意空間方位的討論
B.充分利用積木
C.利用照片
D.利用身體運(yùn)動(dòng)游戲
26.量可以分為（ ）。
A.非連續(xù)量
B.連續(xù)量
C.數(shù)量
D.測(cè)量
27.下列屬于連續(xù)量的是（ ）。
A.三公斤重
B.五立方米
C.十分鐘
D.六厘米長(zhǎng)
28.學(xué)前兒童量的比較的學(xué)習(xí)路徑為（ ）。
A.從明顯差異到不明顯差異
B.從絕對(duì)到相對(duì)
C.從視覺判斷量的可逆性
D.詞語(yǔ)從模糊、不精確到逐漸精確
29.在非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量中，通常會(huì)用到的自然物包括（ ）。
A.木棍
B.繩子
C.手掌
D.步長(zhǎng)
30.以下屬于學(xué)前兒童測(cè)量核心經(jīng)驗(yàn)的是（ ）。
A.了解和確定物體的屬性特征是進(jìn)行測(cè)量的重要前提
B.計(jì)量單位的大小必須相等
C.測(cè)量時(shí)必須是不間斷或沒有重疊的
D.計(jì)量單位的大小與測(cè)量出的單位數(shù)量之間是一種反向的關(guān)系
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