學前兒童語言教育活動指導形成性考核一 （第一單元-第三單元）
試卷總分:100 得分:100
1.（ ）是人們根據(jù)交際目的和語言情境恰當、靈活地使用語言，具體表現(xiàn)為在不同的場合，根據(jù)不同的交往目的，能夠理解不同句子的含義。
A.語言運用
B.語言形式
C.語言內容
D.語言能力
2.“關鍵期”最早由奧地利的習性學家（ ）對動物的“印刻現(xiàn)象”進行研究后提出，指的是個體在發(fā)展過程中最易習得某種能力的時期。
A.格塞爾
B.勞倫茲
C.蒙臺梭利
D.華生
3.意大利兒童教育家（ ）將關鍵期稱為“敏感期”，認為在敏感期中幼兒最容易吸收外界環(huán)境中的事物，發(fā)展某種心理能力。
A.格塞爾
B.勞倫茲
C.蒙臺梭利
D.華生
4.以（ ）和勒內伯格等人為代表的語言發(fā)展先天論的觀點認為，兒童語言的發(fā)展是自然成熟的過程，是人類基因自然展開的結果。
A.阿爾伯特
B.布魯納
C.斯金納
D.喬姆斯基
5.以阿爾伯特和斯金納等人為代表的（ ）認為語言是在環(huán)境和強化的過程中獲得的，兒童通過模仿他人的話語和運用來學習語言。
A.認知主義者
B.結構主義者
C.行為主義者
D.人文主義者
6.以布魯納和（ ）等人為代表的社會交互作用論者認為，兒童的語言是在社會交往中學習和發(fā)展的，兒童從一出生就有著與他人交往的需要，期待說話。
A.阿爾伯特
B.班杜拉
C.斯金納
D.喬姆斯基
7.（ ）是幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是人終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。
A.學習習慣
B.學習品質
C.學習能力
D.學習興趣
8.（ ）的核心經驗包括三個范疇：一是獲得符號和文字功能的意識；二是發(fā)展符號和文字形式的意識；三是形成符號和文字規(guī)則的意識。
A.前閱讀
B.前書寫
C.前識字
D.前意識
9.2001年教育部頒布了（ ），指出幼兒園語言教育的總體目標是：“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話?！?/span>
A.《幼兒園教育指導綱要（試行）》
B.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》
C.《中國兒童發(fā)展綱要》
D.《幼兒園管理條例》
10.為了幫助幼兒園教師和家長了解3～6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，教育部于2012年9月頒布了（ ）。
A.《幼兒園教育指導綱要（試行）》
B.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》
C.《中國兒童發(fā)展綱要》
D.《幼兒園管理條例》
11.學前兒童語言教育的（ ）主要是指在某一具體的教育活動中要達到的目的。
A.總目標
B.年齡階段目標
C.學期目標
D.活動目標
12.在以下區(qū)角中，（ ）的噪聲相對較大，一般安排在遠離其他區(qū)域的角落，也可安排在走廊、大廳或多功能室。
A.閱讀區(qū)
B.表演區(qū)
C.美工區(qū)
D.益智區(qū)
13.（ ）是采用游戲或競賽的方式為幼兒提供語言運用的機會，促進幼兒語言學習和發(fā)展的一種活動。
A.語言游戲活動
B.結構游戲活動國開電大答案請進：opzy.net或請聯(lián)系微信：1095258436
C.角色游戲活動
D.表演游戲活動
14.（ ）是以兒歌呈現(xiàn)游戲內容，幼兒邊念兒歌邊做動作的一種語言游戲。
A.聽說游戲
B.詞匯游戲
C.兒歌游戲
D.閱讀游戲
15.（ ）是采用問答或比賽形式進行的以詞匯為游戲內容的語言游戲，重點培養(yǎng)幼兒的詞匯理解能力和反應能力。
A.聽說游戲
B.詞匯游戲
C.兒歌游戲
D.閱讀游戲
16.（ ）是在語言教育過程中，教師通過自身的規(guī)范化語言，為幼兒提供語言學習的樣板，讓幼兒在良好的語言環(huán)境中模仿學習，以提高其語言能力的一種方法。
A.示范法
B.講解法
C.練習法
D.圖譜法
17.（ ）是教師運用富于理性的語言向幼兒說明、解釋概念、關系或規(guī)律的方法。
A.示范法
B.講解法
C.練習法
D.圖譜法
18.（ ）是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素（如語音、詞匯、句子等）或訓練幼兒某方面言語技能技巧經常采用的一種方法。
A.示范法
B.講解法
C.練習法
D.圖譜法
19.（ ）就是將較復雜難懂的教學內容分解成簡單的詞句，然后通過形象化的圖形符號設計成易懂的分解圖，是一種便于幼兒觀察的輔助工具。
A.示范法
B.講解法
C.練習法
D.圖譜法
20.（ ）是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和句式的一種方法。
A.示范法
B.講解法
C.游戲法
D.圖譜法
21.語言是以語音或符號形象為載體、以詞為基本單位、以語法為構造規(guī)則而形成的一種符號系統(tǒng)。
22.語言包括語言形式、語言內容以及語言運用三個方面。
23.學前兒童語言教育是根據(jù)學前兒童語言發(fā)展和語言學習的特點，通過創(chuàng)設豐富的語言交往環(huán)境，組織多樣化的語言活動，促進學前兒童語言能力全面發(fā)展的教育。
24.6歲“狼孩”在被解救時未能發(fā)展出人類的語言，但通過后天訓練，“狼孩”可以再獲得人類的語言，具有正常的語言發(fā)展水平。
25.“雙語”在教育中指的是兩種語言同等重要、共同使用的語言環(huán)境， 在兒童語言發(fā)展能力上表現(xiàn)為能同時產生和使用兩種語言的能力。
26.學前兒童學習語言的過程也是學習和掌握交際工具的過程。語言不僅是幼兒表達自己的思想、理解他人意圖的工具，而且是發(fā)展思維的重要工具。
27.語言能力包括兩方面：一是運用社會交往規(guī)則的能力，即運用語言體現(xiàn)各種交際功能的能力；二是運用語言認識和思考的能力。
28.工具性是兒童語言學習與發(fā)展的基本屬性，學前兒童語言教育的目的僅僅是培養(yǎng)幼兒的聽、說、讀、寫能力。
29.幼兒一般先掌握虛詞，然后掌握實詞。對于實詞，幼兒首先掌握的是名詞，其次是動詞、形容詞、副詞，最后是數(shù)量詞。
30.兒童掌握句型的順序不斷復雜化，主要順序是單詞句（1～1.5歲）→雙詞句（2 歲前后）→簡單完整句（2歲開始）→復合句（2.5 歲開始），這體現(xiàn)了兒童對句型的掌握經歷了一個從簡單到復雜的過程。
31.《幼兒園教育指導綱要（試行）》比較明確地提出“早期閱讀”的兩種成分：“前閱讀”和“前書寫”，其推動了 21 世紀以來我國幼兒園教育中圖畫書的閱讀與教學的發(fā)展。
32.《綱要》第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，幼兒的早期閱讀教育可以用識字和寫字教學替代。
33.教師既是兒童語言學習的支持者，也是與兒童對話的平等交流者，重在支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。
34.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對語言領域的兩個子領域的目標進行了說明：一是傾聽與表達；二是閱讀和書寫準備。這是對兒童在經歷了兒童學習教育之后所應達到的語言能力狀態(tài)的期望。
35.學前兒童語言教育的活動目標主要是指在某一具體的教育活動中要達到的目的。
36.幼兒園語言教育環(huán)境包括物質環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，物質環(huán)境比精神環(huán)境更重要。
37.幼兒園精神環(huán)境是一種顯性的教育因素，它潛移默化地影響著幼兒。
38.區(qū)域游戲是幼兒個別化學習的重要方式，區(qū)域游戲活動中有很多語言學習與發(fā)展的機會，教師應善于觀察，把握這些機會促進幼兒語言的發(fā)展。
39.幼兒語言發(fā)展中許多重要的能力都需要通過教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動地參與活動來學習和獲得，即通過教學活動來獲得。
40.專門的語言教育活動是以促進幼兒語言能力發(fā)展為目標的教育活動，要特別關注活動質量的提升。
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