形成性考核二（第三、四單元）

試卷總分:100  得分:100

1.相對于道德違規(guī)而言，4—6歲的兒童在習(xí)俗違規(guī)中表現(xiàn)出更高的權(quán)威依賴性。

2.隨著年齡的增長和社會經(jīng)歷的增加，4歲以后學(xué)前兒童自我中心主義逐漸減少，逐步發(fā)展出觀點(diǎn)采擇能力。

3.學(xué)前兒童行為的抑制速度明顯比啟動速度快。

4.在個體生理成熟的基礎(chǔ)上對學(xué)前兒童社會性的發(fā)展提出適當(dāng)要求，是一個很重要的教育原則。

5.學(xué)前兒童的身體活動需要是否得到滿足與其出現(xiàn)攻擊性行為或搗亂行為不存在相關(guān)性。

6.孩子的親社會行為傾向與父母教養(yǎng)方式中的懲罰有顯著的正相關(guān)。

7.共同決定移情的性質(zhì)、強(qiáng)度、方式和內(nèi)容的兩個因素是認(rèn)知水平和意志努力。

8.外在系統(tǒng)是指對學(xué)前兒童發(fā)展不直接起作用但間接起作用的環(huán)境。

9.強(qiáng)烈的情感共鳴及共情能促進(jìn)學(xué)前兒童主動產(chǎn)生親社會行為，而在不良的情緒狀態(tài)或情感氛圍下，學(xué)前兒童更容易出現(xiàn)攻擊、破壞等不良行為。

10.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能為主題教學(xué)活動延伸學(xué)習(xí)的空間平臺，但卻不能支持學(xué)前兒童在區(qū)域中持續(xù)學(xué)習(xí)。

11.如果個體總是沒有機(jī)會和環(huán)境互動、展示自己成就，他就無法獲得足夠的自我效能感。

12.移情指一個人（觀察者）觀察到另一個人（被觀察者）處于一種情感狀態(tài)時，產(chǎn)生與被觀察者相同的情感體驗(yàn)。

13.根據(jù)霍夫曼的移情階段理論，“同情性悲傷”開始出現(xiàn)的時間是2—3歲。

14.學(xué)前兒童早期一次只能關(guān)注他人的一種情感，還無法意識到他人正在體驗(yàn)復(fù)雜的混合的情感。

15.2歲左右的學(xué)前兒童就能對兩種主要的社會規(guī)則——社會習(xí)俗和道德規(guī)則做出很好的區(qū)分。

16.個體社會品質(zhì)形成的首要認(rèn)知條件是（ ?）。

A.區(qū)分自我與他人

B.觀點(diǎn)采擇

C.好動性

D.自信心

17.以下關(guān)于學(xué)前兒童社會認(rèn)知發(fā)展趨勢的表述，不正確的是（ ??）。

A.從認(rèn)知他人和自我，到認(rèn)知相互關(guān)系

B.?從認(rèn)知情感和行為，到認(rèn)知心理狀態(tài)

C.從認(rèn)知身體和心理，到認(rèn)知社會

D.對自我的認(rèn)知早于對他人的認(rèn)知

18.學(xué)前兒童早期用以辨識他人情感的主要依據(jù)是（ ??）。

A.面部表情

B.行為的激烈程度

C.情境線索

D.移情

19.一個4—5歲的孩子看到同伴在摔玩具，他不會僅僅認(rèn)為同伴在生氣，還明白同伴是因?yàn)椤巴婢邏牧瞬荒芡鎯骸辈派鷼?，由此，這個孩子會進(jìn)行推理：如果玩具修好又可以玩兒的話，同伴就不會再生氣了。上述案例表明，學(xué)前兒童在認(rèn)知他人情感時，學(xué)會了運(yùn)用（ ??）。

A.表情線索

B.心理線索

C.情境線索

D.移情

20.對于年幼的兒童，教師除了使用語言指令引導(dǎo)兒童的行為，還要通過識別其行為信號的方式，及早對其行為進(jìn)行干預(yù)。這主要是因?yàn)椋???）。

A.學(xué)前兒童的行為抑制能力弱

B.學(xué)前兒童的行為啟動速度快

C.學(xué)前兒童的行為自控能力弱

D.學(xué)前兒童的行為具有不可逆性

21.研究表明，學(xué)前兒童合作行為開始發(fā)生并迅猛發(fā)展的年齡是在（ ??）。

A.?2歲左右

B.3歲左右

C.4歲左右

D.5歲左右

22.4—6歲學(xué)前兒童的告狀行為會明顯增多,是因?yàn)椋??）。

A.對社會規(guī)則的認(rèn)知逐漸深化?

B.對社會關(guān)系的認(rèn)知由簡單到復(fù)雜

C.對人際沖突的認(rèn)知開始理解? ?

D.對道德的認(rèn)知由片面理解到全面理解

23.下列屬于內(nèi)隱行為的自我控制因素的是（ ?）。

A.對情感的控制

B.堅(jiān)持性

C.?獨(dú)立性

D.對動機(jī)的控制

24.對 “兒童如何對自身動作進(jìn)行抑制”這一問題進(jìn)行研究，并認(rèn)為兒童的心理表象和機(jī)能的發(fā)展有利于兒童對其自身動作進(jìn)行控制的是（ ?）。

A.加德納

B.格塞爾

C.普萊爾

D.埃里克森

25.下列不屬于親社會行為發(fā)展特點(diǎn)的是（ ?）。

A.具有階段性

B.具有連續(xù)性和挑戰(zhàn)性

C.方式具有多樣性

D.具有普遍性

26.剛上幼兒園的孩子常常因?yàn)橛變簣@的作息時間與家中相差較大而哭鬧，從馬斯洛的 “需要層次理論”解釋，這是由于孩子的（ ?）沒有得到滿足。

A.生理需要

B.安全需要

C.社交需要

D.愛與歸屬需要

27.下列不屬于布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論四個系統(tǒng)的是（ ?）。

A.微觀系統(tǒng)

B.內(nèi)在系統(tǒng)

C.外在系統(tǒng)

D.宏觀系統(tǒng)

28.按照人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，學(xué)前兒童所處的兩個或兩個以上的系統(tǒng)之間的關(guān)系，如家庭與幼兒園、家庭與社區(qū)等之間的關(guān)系屬于（ ?）。

A.微觀系統(tǒng)

B.內(nèi)在系統(tǒng)

C.中介系統(tǒng)

D.宏觀系統(tǒng)

29.幼兒園提供的同伴互動背景對學(xué)前兒童社會性的發(fā)展有著更加重要的意義和價值，在幼兒園中，學(xué)前兒童與同伴的交往體現(xiàn)為 “（ ?）”。??

A.平行交往

B.垂直交往

C.本位交往

D.對位交往

30.學(xué)前兒童社會教育主題教學(xué)活動的特點(diǎn)不包括（ ?）。

A.社會教育目標(biāo)效果達(dá)成的內(nèi)隱性

B.社會教育主題教學(xué)活動內(nèi)容與形式的寄生性

C.社會教育活動準(zhǔn)備的隨機(jī)性

D.活動過程的經(jīng)驗(yàn)依賴性與環(huán)境依賴性

31.社會教育主題教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題不包括（ ?）。

A.時間的連續(xù)性

B.空間的滲透性

C.內(nèi)容的陶冶性

D.方式的單一性

32.社會教育主題教學(xué)活動經(jīng)常需要融合語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以促進(jìn)學(xué)前兒童情感、能力、知識、技能等方面的提升，這體現(xiàn)了社會學(xué)習(xí)的（ ?）。

A.時間的連續(xù)性

B.空間的滲透性

C.內(nèi)容的陶冶性

D.方式的體驗(yàn)性

33.學(xué)前兒童的社會性品質(zhì)主要是在日常生活和游戲中通過觀察、模仿而潛移默化地發(fā)展起來的，除了受到主題教學(xué)活動、游戲活動、日常生活中一些 “顯性教育”的影響，還受到通過（ ?）的一些“隱性教育”的影響。

A.環(huán)境滲透

B.實(shí)踐強(qiáng)化

C.自我認(rèn)知

D.自我體驗(yàn)

34.個體依靠信息反饋進(jìn)行自我評價和調(diào)節(jié)，并以自己確定的獎勵來加強(qiáng)和維持自己行為的過程。這是（ ?）。

A.自我意識

B.自我強(qiáng)化

C.自我體驗(yàn)

D.自我控制

35.學(xué)前兒童內(nèi)隱行為自我控制的兩個因素是：對動機(jī)的控制和（ ?）。

A.自覺性

B.獨(dú)立性

C.自我意識

D.堅(jiān)持性

36.案例一?以“勇敢”這一品格為例，幼兒教師可以對不同年齡階段的學(xué)前兒童進(jìn)行不同主題的社會教育。小班兒童剛進(jìn)入集體生活，他們第一次步入“小社會”，最需要做的事情是適應(yīng)集體生活，嘗試與同伴交往，所以幼兒教師可以開展“愛，從晨間的問候開始”“我和我的好朋友”“我來試一試”等主題教學(xué)活動，幫助小班兒童更好地進(jìn)行自我服務(wù)，讓他們學(xué)會主動、友好地打招呼，學(xué)會結(jié)交好朋友，自然地融入集體生活。中班兒童已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園生活，有了更多參與活動的需要和能力，但是他們也會遇到各種各樣的困難和問題，如害怕電閃雷鳴等自然現(xiàn)象，害怕兇惡的動物，害怕一個人獨(dú)處，害怕上舞臺，等等。因此，幼兒教師可以開展“我勇敢我快樂”“獨(dú)特的我”“我做哥哥姐姐了”“堅(jiān)持，我有辦法”“約會對對碰”等主題教學(xué)活動，幫助他們正確地認(rèn)識自己，知道“害怕是正?，F(xiàn)象”，并通過主題教學(xué)活動幫助他們變得更勇敢。對于大班兒童，幼兒教師可以開展“挑戰(zhàn)主持人”“我是小小兵”“采訪高手”“我的畢業(yè)我做主”等主題教學(xué)活動，滿足他們對“挑戰(zhàn)”的需要，使他們更深刻地理解、感受“勇敢”這一品格的內(nèi)涵。

結(jié)合案例一說明幼兒園主題選擇的特點(diǎn)是（ ?）。

A.與兒童年齡發(fā)展階段相匹配

B.與兒童性格特點(diǎn)相一致

C.內(nèi)容選擇的生活化

D.兒童社會性發(fā)展的多樣性

37.案例二 何老師觀察幼兒園實(shí)際生活后發(fā)現(xiàn)，大班幼兒比較容易用挑剔的眼光看待同伴。盡管他們的表達(dá)能力比較強(qiáng)，但他們對同伴的評價往往比較片面，這種評價有時甚至是主觀的、錯誤的。例如，在畫畫時，有的孩子會說“你怎么都用深色來涂色，畫得真難看”，這會導(dǎo)致正在畫畫的孩子不愿再動筆。有的孩子不管同伴是否無意，會說“上次他踩了我一下，我不想再和他玩兒了”。受排擠的孩子要么傷心地告訴老師，要么就會罵人或動手還擊。有些孩子斤斤計(jì)較、不懂得寬容，這影響了何老師班上孩子之間友好和諧的關(guān)系。何老師制定的“寬容”的主題目標(biāo)是：

（1）寬容就是忘記別人讓我不開心的事，學(xué)會原諒他；

（2）寬容就是原諒別人的無心之過，當(dāng)別人知錯就改時再給他一次機(jī)會；

（3）寬容就是接受別人和我“不一樣”，欣賞人與人之間的差異。

案例二中何老師制定的主題目標(biāo)（ ?）。

A.是在分析解讀品質(zhì)內(nèi)涵基礎(chǔ)上制定的，并符合制定主題目標(biāo)的一般要求。

B.不能稱為真正意義上的目標(biāo)，更像是用學(xué)前兒童理解的語言對“寬容”做了一個定義，這個定義只包含了認(rèn)知部分。

C.包含了知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度的內(nèi)容。

D.符合學(xué)前兒童社會性發(fā)展的基本需要和心理特點(diǎn)，但內(nèi)容不全面。

38.案例三 在大班“哇，勛章（關(guān)愛同伴）”主題教學(xué)活動中，幼兒教師在“了解勛章的來歷→解讀勛章品質(zhì)的內(nèi)涵→解讀和學(xué)習(xí)哥哥姐姐的榜樣行為→在班級中成立‘小蜜蜂幫幫團(tuán)’→形成愛幫助別人的品格”的系列活動中，將主題最終落腳到幫助學(xué)前兒童形成“愛幫助別人”的品格，為培養(yǎng)學(xué)前兒童互相幫助的意識、幫助態(tài)度，支持學(xué)前兒童關(guān)心、幫助他人，養(yǎng)成良好的社會性品格提供了實(shí)踐機(jī)會。

案例三這個主題活動的類型是（ ?）。

A.側(cè)重社會認(rèn)知類活動

B.側(cè)重社會行為類活動

C.側(cè)重社會情感類活動

D.側(cè)重社會技能類活動

39.案例四 受新冠肺炎疫情的影響，部分孩子不得不休學(xué)在家。已經(jīng)相處一個學(xué)期的孩子們很想念自己的同伴，還會說：“老師，××再不來，我就要忘記他長什么樣了?！薄安恢牢业暮门笥选痢猎诩议_心嗎？有沒有想我啊？”小三班的邵老師抓住了孩子們“表達(dá)想念”的需求，以繪本《小老鼠的漂流瓶》作為載體，引導(dǎo)孩子們表達(dá)自己的想念。在教學(xué)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，孩子們把對同伴的想念“放進(jìn)”漂流瓶，再讓漂流瓶“漂”到同伴身邊。在教學(xué)現(xiàn)場，孩子們隔著屏幕表達(dá)著自己的想念：“××，我想你了！”“××，我想和你一起玩兒！”“××老師，我想你了！”一聲聲稚氣、軟糯的話語，讓老師和孩子們?yōu)橹畡尤?，這樣的“想念”扣人心弦。

案例四體現(xiàn)了教學(xué)活動實(shí)施途徑的方面主要是（ ?）。

A.從學(xué)前兒童的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)來設(shè)定活動內(nèi)容

B.將學(xué)前兒童社會性核心品質(zhì)的培養(yǎng)作為活動目標(biāo)的指向

C.使活動主旨和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與活動目標(biāo)相匹配

D.教學(xué)目標(biāo)的制定要符合兒童年齡特點(diǎn)

40.案例五 在晨間活動時，每次玩“拍皮球”游戲，一些孩子都會因?yàn)椴粫亩颖芫毩?xí)，他們?nèi)宄扇旱囟阍诮锹淅锿孀约旱挠螒?。于是，何老師在日?；顒又虚_展了“學(xué)習(xí)拍皮球”活動，以鼓勵孩子們?nèi)ヌ魬?zhàn)有一定難度的體育活動。何老師希望通過體育活動實(shí)踐，幫助孩子們將“耐心”的品質(zhì)進(jìn)行內(nèi)化。一開始，老師們也持懷疑態(tài)度：讓小班孩子學(xué)習(xí)拍皮球是不是有難度？會不會增加他們的挫敗感？但孩子們的表現(xiàn)讓老師們刮目相看。通過同伴間的相互學(xué)習(xí)和相互競爭以及家長們的幫練，孩子們的記錄每次都在提高。班里共有25個孩子，經(jīng)過一個月左右的學(xué)習(xí)，不間斷拍100次以上的孩子有9人，拍50次以上的有17人，拍10次以上的有21人?？吹阶约旱倪M(jìn)步，孩子們的臉上都洋溢著燦爛的笑容。

針對案例五，以下表述不正確的是（ ?）。

A.為學(xué)前兒童提供有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，磨煉他們的意志

B.用規(guī)范的姿勢和動作學(xué)習(xí)拍皮球，不適合小班孩子

C.小班孩子來說有一定的挑戰(zhàn)性，需要他們付出耐心

D.在“不會拍皮球→會拍皮球→能拍幾次皮球→能拍許多次皮球”的練習(xí)過程中，形成了耐心、堅(jiān)持、勇于克服困難的品質(zhì)，獲得了成功的體驗(yàn)

41.案例六 近期，為了創(chuàng)建良好的班級文化氛圍，中三班正在開展 “善良花開”社會教育主題教學(xué)活動。每天的午餐準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是中三班的 “服務(wù)者提名”時間。今天是星期 ×，服務(wù)的話題是 “誰實(shí)施了善良行為”，被提名者將是今天的“善良寶貝”，老師會將被提名者的名字圖卡張貼到“善良寶貝”展示欄 （展示欄顯示了星期一到星期五的提名情況），并邀請被提名者到講臺前。接下來，被提名者將會為大家分發(fā)餐具、食物，進(jìn)行檢查和整理書本等服務(wù)工作。

笑笑：“我提名一一。今天早上喵喵想媽媽想得哭了，一一拿了餐巾紙給她擦眼淚，還說：‘別哭了，別哭了，我陪你玩兒，放學(xué)了就可以看到媽媽了。’”

可可：“我提名棒棒，她今天早上給我們植物角的花澆水了，因?yàn)榛▋簜兌伎旄伤懒?。?/p>

玲玲：“我提名嘟嘟，他今天幫何老師放小朋友的水杯?！?/p>

針對案例六，以下表述不正確的是（ ?）。

A.從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來看，“服務(wù)者提名”活動可以幫助學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點(diǎn)，能夠關(guān)注到別人的善良行為。

B.“服務(wù)者提名”活動讓有些容易被忽視或是不太受歡迎的學(xué)前兒童有機(jī)會改變同伴對自己的看法，讓大家觀察到自己好的表現(xiàn)。

C.學(xué)前兒童因?yàn)樽约旱纳屏夹袨楸煌檎J(rèn)可并提名，才有為大家服務(wù)的機(jī)會，所以更能體驗(yàn)到為他人服務(wù)帶來的榮譽(yù)感，做到“以服務(wù)為榮”。

D.使用“服務(wù)者提名法”，能夠幫助學(xué)前兒童不斷發(fā)現(xiàn)同伴、發(fā)現(xiàn)自我，為他們樹立榜樣行為，但也容易發(fā)生不良競爭等情況，不利于營造良好的班級文化氛圍。

42.案例七 晨間活動時，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長條積木，瑤瑤走過來，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說自己要做一個城堡，但瑤瑤還是要拿走積木，兩個人開始爭搶起來?，幀幝?lián)合旁邊的女孩兒們一起 說：“你這個小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……”亮亮在女孩兒們的語言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說： “這個是我的呀，是我先拿到的呀。”最后，亮亮惱羞成怒，沖上去搶回了積木，兩個人又開始爭搶起來，旁邊的小朋友馬上去向老師報告。

案例七中瑤瑤和亮亮的行為體現(xiàn)了學(xué)前兒童的 “（ ?）”，因此無法有效地解決問題。

A.中心化思維??

B.去中心化思維??

C.直覺行動思維

D.具體形象思維

43.案例七 晨間活動時，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長條積木，瑤瑤走過來，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說自己要做一個城堡，但瑤瑤還是要拿走積木，兩個人開始爭搶起來?，幀幝?lián)合旁邊的女孩兒們一起 說：“你這個小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……”亮亮在女孩兒們的語言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說： “這個是我的呀，是我先拿到的呀?！弊詈?，亮亮惱羞成怒，沖上去搶回了積木，兩個人又開始爭搶起來，旁邊的小朋友馬上去向老師報告。

關(guān)于案例七中瑤瑤和亮亮的這種思維，表述不正確的是（ ?）。

A.它在學(xué)前兒童身上表現(xiàn)得比較明顯

B.它使學(xué)前兒童忽視了自己的行為與他人行為相關(guān)的重要細(xì)節(jié)

C.它導(dǎo)致學(xué)前兒童常常以不同的方式去達(dá)成目標(biāo)

D.它對學(xué)前兒童思維的影響會一直持續(xù)到青少年時期

44.案例八 在戶外活動時，小班的鵬鵬沒有控制好皮球，把球打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺得自己被打了，馬上轉(zhuǎn)過身來。當(dāng)他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚(yáng)起了手。老師在旁邊看到后，馬上說：“別打！”但來不及了，凡凡的手已經(jīng)朝鵬鵬推了過去，鵬鵬跌坐在地上。

案例八中凡凡的行為體現(xiàn)出學(xué)前兒童自我行為控制能力的特點(diǎn)是（ ?）。

A.啟動速度整體快于抑制速遞

B.具有不可逆性

C.具有階段性

D.具有持續(xù)性

45.案例八 在戶外活動時，小班的鵬鵬沒有控制好皮球，把球打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺得自己被打了，馬上轉(zhuǎn)過身來。當(dāng)他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚(yáng)起了手。老師在旁邊看到后，馬上說：“別打！”但來不及了，凡凡的手已經(jīng)朝鵬鵬推了過去，鵬鵬跌坐在地上。

針對案例八中凡凡的行為，以下教育方式中最合適的是（ ?）。

A.不給凡凡貼上“不聽指令”的標(biāo)簽，關(guān)注之后的行為，及早干預(yù)避免再次發(fā)生

B.再次制止凡凡，要求其向鵬鵬道歉，并對其實(shí)施一定的懲罰措施

C.訓(xùn)練凡凡以后聽見老師的指令要立即執(zhí)行

D.給凡凡講道理，實(shí)現(xiàn)對其行為的引導(dǎo)和控制

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