第一章熱點(diǎn)話(huà)題：讓學(xué)前教育正真回歸公益性
在上世紀(jì)90年代以前，幼兒園幾乎都是公辦的、集體的，之后隨著政府部門(mén)和企事業(yè)單位后勤社會(huì)化改革，很多單位的幼兒園紛紛被剝離出來(lái)又紛紛關(guān)閉，民辦幼兒園占據(jù)了半壁江山，在有些區(qū)域幾乎是“一統(tǒng)天下”。
公辦幼兒園本就不多，公辦的“名園”就更少。孩子還沒(méi)出生就去排隊(duì)已不新鮮，開(kāi)學(xué)前報(bào)名排隊(duì)幾天幾夜也不足為奇。盡管很多公辦園收取的保教費(fèi)和伙食費(fèi)低于高價(jià)的民辦幼兒園，但加上繳納的高昂贊助費(fèi)，費(fèi)用也并不低。更有甚者，一些公辦園交錢(qián)也進(jìn)不去。公辦園的公益性無(wú)從體現(xiàn)。
“現(xiàn)在公辦園中的一級(jí)一類(lèi)園，誰(shuí)在進(jìn)？都是權(quán)貴子女；那些高收費(fèi)的民辦園，誰(shuí)在進(jìn)？肯定是有錢(qián)人。剩下的黑園’、‘差園’，只能是弱勢(shì)群體、低收入者、外來(lái)務(wù)工子弟甚至中等收入群體的子女來(lái)‘享受’。”這是北京政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會(huì)特邀委員、北京一中原校長(zhǎng)王晉堂生前說(shuō)過(guò)的一段話(huà)。
請(qǐng)結(jié)合材料思考，學(xué)前教育的公益性體現(xiàn)在哪些方面？如何讓學(xué)前教育真正回歸其公益性？
第二章熱點(diǎn)話(huà)題：給蒙氏教育熱降降溫
上世紀(jì)90年代中期，蒙氏教育法開(kāi)始進(jìn)入中國(guó)大陸并在幼兒園開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。雖然只有短短的十幾年，但其顯著的認(rèn)知方面的教學(xué)成果深受廣大家長(zhǎng)矚目。一時(shí)間，蒙氏幼兒園、蒙氏課程、蒙氏活動(dòng)室風(fēng)靡許多地區(qū)。
縱觀世界各地的蒙氏教育與研究，有三點(diǎn)是必備的條件：合格的蒙氏教師；教學(xué)過(guò)程避免獎(jiǎng)懲、機(jī)械記憶、大量作業(yè)等傳統(tǒng)方式；強(qiáng)調(diào)在混齡的基礎(chǔ)上進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)活動(dòng)。從嚴(yán)格意義上說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)有的蒙氏幼兒園、蒙氏幼兒班中，能夠達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的幾乎是鳳毛麟角。
在條件不甚具備的情況下，我們卻擁有著數(shù)量眾多的蒙氏幼兒園，這不能不讓人感嘆浮躁和功利所擁有的“魅力”。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使之下，在對(duì)蒙臺(tái)梭利本人狂熱的崇拜之下，一擁而上的蒙臺(tái)梭利幼兒園，面臨著“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”的困境：有的蒙氏幼兒園發(fā)放大量的書(shū)面練習(xí)，有的蒙氏課程以集體授課的方式進(jìn)行，更有的幼兒園將蒙氏教育簡(jiǎn)化成了“蒙氏教具”的教育……
這一點(diǎn)，其實(shí)也正是蒙臺(tái)梭利本人所擔(dān)心的。在1951年召開(kāi)的一次國(guó)際蒙臺(tái)梭利會(huì)議上，蒙臺(tái)梭利打了一個(gè)非常形象的比喻：“你們是否注意到，當(dāng)你試著向狗指一些東西時(shí)，它會(huì)怎樣呢？它并沒(méi)有看到你手指所指的方向，只看到你向外伸出的指頭。因此，當(dāng)我想到你們是如此注意我時(shí)，我不禁想到你們的行為也與此類(lèi)似?！泵膳_(tái)梭利希望人們能將給她的尊敬，轉(zhuǎn)贈(zèng)給她所指的“兒童”。關(guān)注兒童、尊重兒童、跟隨兒童，才是蒙臺(tái)梭利教育思想的精髓。
你身邊的蒙氏幼兒園的教育現(xiàn)狀是怎樣的？你怎樣理解蒙臺(tái)梭利教育思想的精髓？
第三章熱點(diǎn)話(huà)題：超前教育利弊談
在我們身邊經(jīng)?？梢钥吹接泻芏嗉议L(zhǎng)都有意識(shí)的讓孩子超前學(xué)習(xí)，如剛剛學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)就教孩子背唐詩(shī)、學(xué)數(shù)數(shù)、學(xué)英語(yǔ)；四五歲的孩子就開(kāi)始攻讀小學(xué)的算術(shù)、語(yǔ)文課本；很多奧數(shù)學(xué)得好的孩子提前學(xué)了高于本年級(jí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；很多英語(yǔ)好的孩子小學(xué)就開(kāi)始學(xué)新概念……
巴斯德說(shuō)過(guò)：“機(jī)遇總是偏愛(ài)那些有準(zhǔn)備的頭腦?！本褪钦f(shuō)機(jī)遇從不光顧毫無(wú)準(zhǔn)備的人。對(duì)待孩子的教育也一樣。古希臘哲人普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“大腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)需被點(diǎn)燃的火把?！背敖逃谝恍┙逃液图议L(zhǎng)看來(lái)，是抓住機(jī)遇，是及早點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的火把。
種樹(shù)者郭橐駝曾說(shuō)“種樹(shù)，要‘順木其性’，方可長(zhǎng)成參天大樹(shù)?！边@是自然之規(guī)律。莊子也曾經(jīng)說(shuō)“順性而為”的道理。的確，大自然希望兒童在成人之前像兒童的樣子。因此也有些朋友認(rèn)為，任何急功近利，拔苗助長(zhǎng)的做法，只會(huì)適得其反。
北京師范大學(xué)教授、中國(guó)教育學(xué)會(huì)家教專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)趙忠心曾說(shuō)：“‘超前教育’是將教育時(shí)間大大提前，比如讓孩子在3歲以前掌握3-6歲孩子的知識(shí)，3-6歲孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，小學(xué)時(shí)學(xué)中學(xué)的課程，中學(xué)時(shí)學(xué)大學(xué)的課程等。這種教育對(duì)個(gè)別人可能適應(yīng)，而對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是行不通的?！?/p>
你認(rèn)為“超前教育”到底是拔苗助長(zhǎng)還是點(diǎn)燃生命之火？
第四章 熱點(diǎn)話(huà)題：學(xué)前教育階段的“神童教育”
目前，我國(guó)由于升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)壓力，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段。
如社會(huì)上出現(xiàn)了所謂的“零歲方案”、“神童方案”，一些"望子成龍"的家長(zhǎng)，強(qiáng)行對(duì)自己的子女進(jìn)行盲目的早期定向培養(yǎng)。有的父母在孩子未出生時(shí)就買(mǎi)好了鋼琴，夢(mèng)想把寶寶培養(yǎng)成為鋼琴家，有的家長(zhǎng)在孩子一兩歲時(shí)就強(qiáng)行要求他背古詩(shī)、練書(shū)畫(huà)等等。
一些幼兒園迫于家長(zhǎng)的壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班?？偟膩?lái)說(shuō)，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)；重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。
請(qǐng)你分析這種現(xiàn)象存在的原因，并談?wù)勅绾沃贫ê侠淼挠變簣@教育目標(biāo)。
第五章 熱點(diǎn)話(huà)題：幼兒園老師為何成了“狼外婆”？
這是發(fā)生在太原市某幼兒園的一起幼兒園老師體罰幼兒事件，一位女老師竟在十幾分鐘內(nèi)狂扇一名5歲女童幾十耳光，同在教室中的其他孩子也受到不同程度的毆打，而孩子被打僅僅是因?yàn)椴粫?huì)10+1的算術(shù)。
幼兒園本是兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)生活的地方，現(xiàn)在因?yàn)橐恍芭巴笔录吹钩闪恕笆茈y園”，實(shí)在讓人難以接受；本該燃燒自己照亮別人的幼兒教師卻成為“狼外婆”，也讓人難以理解。
山西省社科院思維科學(xué)與教育研究所副所長(zhǎng)張雪蓮說(shuō)，學(xué)前教育是終生教育的開(kāi)端，是人生中非常重要的階段。然而，由于它還未納入到義務(wù)教育階段，政府的投入和重視程度不夠，準(zhǔn)入、管理、考核和培訓(xùn)制度尚不健全，一些地方幼師隊(duì)伍整體素質(zhì)比較低。
山西省社科院學(xué)習(xí)科學(xué)與家庭教育研究中心主任趙雨林則認(rèn)為，“虐童”事件多發(fā)還暴露一些幼兒教師師德缺失，缺乏關(guān)愛(ài)孩子的意識(shí)。他們并不具備職業(yè)素養(yǎng)，這不僅包括職業(yè)技能，還包括職業(yè)人文操守等?！昂芏嗳藢?duì)幼教這個(gè)行業(yè)存在歧視，不受重視。他們工資待遇也比較低，流動(dòng)性強(qiáng)，身心壓力比較大，由于缺乏宣泄的途徑，往往將毫無(wú)反抗能力的孩子作為發(fā)泄對(duì)象?！?/p>
請(qǐng)您結(jié)合本事件思考，如何定位幼兒教師的角色，如何成為一名合格的幼兒園教師？
第六章幼兒園舉辦集體婚禮
您對(duì)幼兒園舉辦集體婚禮的做法有什么看法？結(jié)合本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，您認(rèn)為應(yīng)該如何組織一場(chǎng)活動(dòng)？應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？與同學(xué)們交流一下吧！
第七章 熱點(diǎn)話(huà)題：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題
當(dāng)前，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為廣大幼教工作者關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題之一，大家也充分認(rèn)識(shí)到要促進(jìn)孩子和諧健康的發(fā)展，環(huán)境是重要的資源，特別是對(duì)以實(shí)際操作活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)為心理發(fā)展基礎(chǔ)可塑性強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，受環(huán)境的影響更大，環(huán)境對(duì)其身心發(fā)展起著交互作用，是個(gè)體心理發(fā)展的根本途徑，幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。但是，我們到一些幼兒園聽(tīng)課、觀摩的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒園尤其是農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，存在著許多的問(wèn)題：
1. 注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用。主要表現(xiàn)為一些幼兒園的指導(dǎo)思想與創(chuàng)設(shè)方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，較多的是停留在幼兒園環(huán)境整潔、有序、美觀上。主要是為了裝飾而裝飾，完成布置任務(wù)，只追求外在的形式，而不注意發(fā)揮環(huán)境在教育教學(xué)中的作用。
2. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化。主要表現(xiàn)在內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單、零散，缺乏整體布局意識(shí)，給人一種不平衡，不系統(tǒng)的感覺(jué)。例如：只注重物質(zhì)條件的提供，不注重教育過(guò)程對(duì)環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這種片面的環(huán)境布置，極不利于幼兒的全面發(fā)展。
3. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分。表現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)和墻壁的布置，忽視幼兒園內(nèi)其他空間對(duì)幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。
4. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。為了環(huán)境布置的完美性，往往由成人“自編、自導(dǎo)、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當(dāng)教師布置環(huán)境的觀賞者，機(jī)械地接受成人的安排，這樣的布置過(guò)程，不利于幼兒思維的發(fā)展，個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為教師動(dòng)手動(dòng)腦多，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，特別是一些教師觀念的滯后，環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整。教師包辦環(huán)境普遍。教師大多根據(jù)自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)。“我覺(jué)得這樣好看，”或“這樣不好看”，“小鴨子應(yīng)畫(huà)的逼真”，“卡通畫(huà)不規(guī)范”，而沒(méi)有考慮孩子的提議及感受，沒(méi)有從幼兒的興趣需要出發(fā)。因此造成教師設(shè)想計(jì)劃多，幼兒設(shè)想計(jì)劃少。純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。
5. 有的幼兒園由于開(kāi)學(xué)初花了大氣力精心的布置了環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著學(xué)期無(wú)變化現(xiàn)象。即固定的多、變化的少等問(wèn)題。
6. 幼兒園興起“包裝之風(fēng)”，花高價(jià)購(gòu)買(mǎi)了琳瑯滿(mǎn)目的玩具，墻上包上軟軟的護(hù)墊，地面鋪的是厚厚的地毯，為孩子創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨的環(huán)境，有些甚至連桌椅都用高檔的進(jìn)口材料制成。為孩子創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨的環(huán)境無(wú)可厚非，但過(guò)分追求精美、漂亮，會(huì)不會(huì)讓孩子遠(yuǎn)離自然，無(wú)法接受自然的挑戰(zhàn)，違背了孩子的天性呢？
造成上述問(wèn)題的原因是多方面的，但是環(huán)境創(chuàng)設(shè)者對(duì)幼兒園環(huán)境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，缺乏對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和創(chuàng)新，則是產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因。
7. 將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視或分割了精神與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園的空間、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)材料等都是物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境固然重要，由于它具備直觀性、生動(dòng)性、形象性，因此對(duì)教師來(lái)講，認(rèn)為很容易被接受和掌握，于是，重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而忽視了精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
你身邊的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在哪些主要問(wèn)題呢？請(qǐng)你結(jié)合本課內(nèi)容，對(duì)身邊的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)建議。
第八章 熱點(diǎn)話(huà)題：幼兒教育“小學(xué)化”愈演愈烈，家長(zhǎng)態(tài)度褒貶不一
近年來(lái)，幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象愈演愈烈，危害幼兒身心健康，廣受詬病。今年3月，為落實(shí)教育部“規(guī)范幼兒園辦園，科學(xué)保教”的要求，河南省教育廳率先出臺(tái)“十不準(zhǔn)”，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。其中規(guī)定，從今年起，幼兒園不準(zhǔn)教授幼兒拼音、寫(xiě)字和筆算；不準(zhǔn)給幼兒布置家庭作業(yè)；不準(zhǔn)幼兒園以辦“興趣班”、“特長(zhǎng)班”等為名進(jìn)行各種小學(xué)提前培訓(xùn)和強(qiáng)化訓(xùn)練和比賽等，違反規(guī)定的幼兒園和負(fù)責(zé)人將受到處罰。
這一新規(guī)定受到多數(shù)幼兒家長(zhǎng)歡迎。一位在幼兒園門(mén)口等著接孩子的姓牛的家長(zhǎng)說(shuō)：“中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)步步前移，大家都怕‘輸在起跑線(xiàn)上’，小小的孩子天天被捆在各種培訓(xùn)班上，且不說(shuō)高昂的學(xué)費(fèi)，孩子累，大人接送、陪讀，同樣身心疲憊。幼兒園一律不準(zhǔn)辦強(qiáng)化班，不準(zhǔn)上小學(xué)的課，孩子解放了，家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)也大大減輕了?！?/p>
但有的家長(zhǎng)不這樣看。一位6歲女孩的媽媽張女士說(shuō)：“馬上就要上小學(xué)了，為了提前打好基礎(chǔ)，不早點(diǎn)學(xué)怎么行？”張女士的女兒在幼兒園大班雖然停止上算術(shù)和拼音課，但回到家要做她布置的拼音作業(yè)。張女士還告訴記者，很多家長(zhǎng)都是在家悄悄給孩子補(bǔ)課的。
無(wú)獨(dú)有偶，一位幼兒園園長(zhǎng)的話(huà)證實(shí)了張女士的說(shuō)法。這家曾以教孩子快速識(shí)字為特色的鄭州民辦幼兒園園長(zhǎng)張鶴娟告訴記者，很多家長(zhǎng)選擇這所幼兒園，就是沖著快速識(shí)字的特色來(lái)的，現(xiàn)在不讓教識(shí)字，不少家長(zhǎng)卻對(duì)幼兒園有意見(jiàn)。
請(qǐng)你運(yùn)用幼小銜接的有關(guān)理論，分析當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)狀并具體談?wù)勛鳛橐幻變簣@老師，該如何看待幼小銜接問(wèn)題。
奧鵬，國(guó)開(kāi)，廣開(kāi)，電大在線(xiàn)，各省平臺(tái)，新疆一體化等平臺(tái)學(xué)習(xí)
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