《教育心理學1547》22春在線作業(yè)1-00001
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 20 道試題,共 40 分)
1.教育心理學研究的的對象是教育過程中的（ ），包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。
A.心理現(xiàn)象和規(guī)律
B.教學活動
C.師生互動
D.課堂場景
2.（ ）就字面意思而言，是指（原因的歸屬），即：將行為和時間的結(jié)果歸屬于某種原因。
A.歸因
B.歸因風格
C.認知風格
D.習得性無助
3.維果茨基提出的（ ）是指兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與在有指導的情況下借助成人的幫助才能達到的水平之間的差距。
A.最近發(fā)展區(qū)
B.潛能
C.提升空間
D.可教性
4.（ ）是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識，包括事實、規(guī)則、事件、態(tài)度等。
A.陳述性知識
B.程序性知識
C.直接知識
D.間接知識
5.學習（ ）指的是一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響。
A.遷移
B.影響
C.效果
D.成績
6.強調(diào)社會文化背景對人格發(fā)展的作用，認為發(fā)展是一個生物的人在一定社會文化背景中的適應(yīng)，提出了自己的心理社會發(fā)展八階段理論的心理學家是（ ）
A.皮亞杰
B.艾里克森
C.桑代克
D.斯金納
7.（ ）是美國動物心理學的創(chuàng)始人之一，又是第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家。
A.桑代克
B.華生
C.斯金納
D.布魯納
8.（ ）他們主要特點是有高于常人的智商，有較高的領(lǐng)悟能力、解決問題的能力或某一方面的特殊才能。
A.學困生
B.資質(zhì)優(yōu)異兒童
C.特殊兒童
D.聰明兒童
9.（ ）是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。
A.學習
B.狹義的學習
C.廣義的學習
D.學生的學習
10.強調(diào)遺傳因素在兒童心理發(fā)展中的作用，主張心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳基因所決定的觀點主要體現(xiàn)在以下哪種理論體系中（ ）
A.二因素論
B.環(huán)境決定論
C.遺傳決定論
D.辯證唯物主義的觀點
11.（ ）是指學會對特定的內(nèi)部或外部刺激模式進行辨認和判斷。
A.模式識別
B.功能固著
C.定勢
D.問題解決
12.心理發(fā)展是指個體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的（ ）的心理變化過程。
A.有次序
B.逐漸的
C.連續(xù)的
D.有規(guī)律的
13.1877年俄國教育家與心理學家卡普捷烈夫的（ ）是第一部正式以教育心理學來命名的教育心理學著作。
A.《教育心理學》
B.《學記》
C.《心理學》
D.《教育學》
14.真正使教育心理學成為一門獨立學科的人是（ ）
A.桑代克
B.卡普捷烈夫
C.孔子
D.斯金納
15.（ ）是指教師在講授知識之前，先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的學習材料，用學習者能理解的語言和方式來表達，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，將它與原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。
A.現(xiàn)行組織者
B.基礎(chǔ)知識
C.中介知識
D.程序教學
16.奧蘇貝爾認為為了使學生有效地進行有意義的學習，教學過程中應(yīng)該遵循逐漸分化和（ ）的教學原則。
A.整合協(xié)調(diào)
B.方向性
C.階段性
D.順序性
17.斯金納用自己發(fā)明的一種學習裝置“斯金納箱”實驗創(chuàng)立了（ ）學習理論.
A.操作性條件反射
B.經(jīng)典性條件反射
C.聯(lián)結(jié)派
D.認知派
18.（ ）是指人對自己能夠進行某一種行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀推斷。
A.自我強化
B.替代強化
C.結(jié)果期待
D.自我效能感
19.（ ）包括了從低等動物到人類在后天生活過程中，通過活動、練習，獲得行為經(jīng)驗的過程。
A.學習
B.狹義的學習
C.廣義的學習
D.學生的學習
20.根據(jù)兒童在發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的特點，皮亞杰提出兒童認知發(fā)展階段處于前運算階段的年齡是（ ）
A.0-2歲
B.2-7歲
C.7-12歲
D.12-15歲
二、多選題 (共 20 道試題,共 60 分)
21.從20世紀60年代開始，國際教育心理學的發(fā)展趨向是（ ）
A.內(nèi)容趨于幾種
B.各派的分歧日趨縮小
C.注重學校教育實踐
D.對人類高級心理活動研究少
E.內(nèi)容龐雜
22.影響解決問題的因素有（ ）
A.問題情境
B.定勢
C.功能固著
D.知識經(jīng)驗
E.心情
23.元認知策略包括以下幾種（ ）
A.計劃監(jiān)控
B.領(lǐng)會監(jiān)控
C.策略監(jiān)控
D.注意監(jiān)控
E.全程監(jiān)控
24.針對教育心理學研究對象的特殊性，在進行研究時應(yīng)注意以下原則：（ ）
A.客觀性原則
B.系統(tǒng)性原則
C.理論聯(lián)系實際的原則
D.教育性原則
E.倫理性原則
25.從動作的特點及其關(guān)系來劃分，可以吧動作技能的遷移劃分為以下幾種遷移形式（ ）
A.雙側(cè)性遷移
B.語言-動作遷移
C.動作-動作的遷移
D.單側(cè)性遷移
E.順向遷移
26.人本主義的典型教學模式有（ ）
A.以題目為中心的課堂討論模式
B.自由學習的教學模式
C.開放課堂的教學模式
D.以學生為主體的課堂討論模式
E.開放課外活動的教學模式
27.奧蘇貝爾將知識的學習分為由簡單到復雜的表征學習和（ ）
A.概念的學習
B.命題學習
C.規(guī)則學習
D.問題解決的學習
E.知識的學習
28.吉爾福特認為評價創(chuàng)造性思維水平的指標有（ ）
A.流暢性
B.變通性
C.新異性
D.多樣性
E.及時性
29.動作技能形成的一般過程包括（ ）
A.認知階段
B.聯(lián)系形成階段
C.自動化階段
D.保持階段
E.鞏固階段
30.根據(jù)完成活動時是否需要憑借一定的工具，動作技能可以分為（ ）
A.工具性動作技能
B.非工具性動作技能
C.精細動作技能
D.連續(xù)性動作技能
E.非連續(xù)性動作技能
31.教師應(yīng)具備的能力有（ ）
A.專業(yè)知識
B.組織教學的能力
C.言語表達能力
D.組織教學的能力
E.教學媒體使用的能力
32.教育心理學對教育實踐的較大意義體現(xiàn)在（ ）
A.有助于提高教育工作的效率和質(zhì)量
B.有助于提高教學工作的效率和質(zhì)量
C.有助于更新教育觀念
D.幫助教育者提高自我教育的能力
E.有助于促進整個心理科學理論的發(fā)展
33.教師在訓練學生的問題解決能力時，應(yīng)該從培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機、（ ）等方面著手。
A.問題的難度要適當
B.幫助學生正確表征問題
C.幫助學生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習慣
D.指導學生善于從記憶中提取信息
E.訓練學生陳述自己的假設(shè)及其步驟
34.教師職業(yè)角色的形成經(jīng)過的階段有（ ）
A.角色認知
B.角色認同
C.角色信念的形成
D.角色評價
E.角色反饋
35.布魯納認為新知識學習過程包括的環(huán)節(jié)有（ ）
A.新知識的獲得
B.知識的轉(zhuǎn)化
C.對知識的評價
D.知識的保持
E.知識的提取
36.幫助學生有效掌握概念，在教學上應(yīng)該注意（ ）
A.用準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)特征
B.突出關(guān)鍵特征
C.適當運用例證
D.在實踐中運用概念
E.適當運用比較
37.斯騰伯格從信息加工的角度提出了關(guān)于智力的三元理論，認為智力有以下三部分組成（ ）
A.成分性智力
B.經(jīng)驗性智力
C.情景性智力
D.語言智力
E.空間智力
38.班杜拉示范教學過程包括的子過程有（ ）
A.在教學情境中確認適當?shù)陌駱?/p>
B.建立行為的機能價值
C.引導學習者的認知和動作再造過程
D.在教學情境中以象征性示范為主
E.言語說服
39.學習策略的定義（ ）
A.是具體的學習方法
B.是具體的學習技能
C.是學習的調(diào)節(jié)技能
D.是學習的控制技能
E.是學習方法和學習的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體
40.對學生內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)需要注意（ ）
A.激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心
B.設(shè)置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，鼓勵學生的自我強化
C.幫助學生正確認識自我，形成恰當?shù)淖晕倚?/p>
D.訓練學生對學習結(jié)果作出積極的、現(xiàn)實的歸因
E.利用原有的內(nèi)部學習動機，使之向不同的學習情境發(fā)生遷移
