教師專業(yè)發(fā)展2022年春學(xué)期在線作業(yè)2題目
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 10 道試題,共 30 分)
1.教師合作的一個(gè)重要前提條件和特征是它源自于
A.外界的干涉
B.校長的命令
C.教師的自愿
D.行政的壓力
2.在西方教師專業(yè)化的早期，教師專業(yè)化思潮追求的目標(biāo)是 :
A.提高教師職業(yè)的地位和權(quán)利
B.教師的專業(yè)素質(zhì)
C.教師的教學(xué)技能
D.教師的專業(yè)精神
3.教師所扮演的角色是.
A.單一的
B.多樣的
C.簡單的
D.沒有價(jià)值的
4.適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育新課程改革的需要 ，我國的教師評價(jià)目的定位應(yīng)該是
A.推動新課程改革
B.改進(jìn)教學(xué)
C.促進(jìn)學(xué)校發(fā)展
D.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
5.（ ） 問題的存在使得“教師作為研究者”成為一種必然訴求。
A.教育理論與實(shí)踐的相互脫節(jié)
B.教師評價(jià)制度不合理
C.教師待遇問題
D.教師個(gè)人主義文化
6.教師的反思性行為始于.
A.教育理論的啟發(fā)
B.教學(xué)專家的啟發(fā)
C.學(xué)生的啟發(fā)
D.教師在教學(xué)過程中所體驗(yàn)到的困難、迷惑不解或難以立刻解決的問題
7.將教師發(fā)展的影響因素歸結(jié)為校內(nèi)因素與校外因素的學(xué)者是
A.饒見維
B.伯頓
C.格拉特霍恩
D.傅樂
8.在20世紀(jì)六七十年代 ，教師專業(yè)化思潮追求的主要是
A.提高教師職業(yè)的地位和權(quán)利
B.教師的專業(yè)素質(zhì)
C.教師的教學(xué)技能
D.教師的專業(yè)精神
9.“ 教學(xué)相長 ”的可能性是
A.學(xué)生之于教師發(fā)展的挑戰(zhàn)
B.學(xué)生之于教師發(fā)展的潛在價(jià)值
C.學(xué)生之于教師發(fā)展的機(jī)遇
D.學(xué)生之于教師發(fā)展多樣性
10.在我國，規(guī)定教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)的教育專業(yè)人員”的法律是
A.中華人民共和國教育法
B.高等教育法
C.中華人民共和國教師法
D.中華人民共和國義務(wù)教育法
二、多選題 (共 10 道試題,共 30 分)
11.教師評價(jià)的常用方式
A.學(xué)生評價(jià)
B.家長評價(jià)
C.領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)
D.專家評
12.全面地、準(zhǔn)確地理解教師的教育教學(xué)研究 ，必須考慮哪些方面
A.研究目的
B.研究主體方面
C.研究內(nèi)容
D.研究方法
13.新型的師生關(guān)系的基本模式是
A.民主型師生關(guān)系
B.友愛型師生關(guān)系
C.對話型師生關(guān)系
D.期待型師生關(guān)系和合作型師生關(guān)系
14.新課程改革對我國教師評價(jià)制度的新要求 是
A.目的定位——促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
B.功能定位——強(qiáng)調(diào)展示成就與改進(jìn)激勵(lì)
C.內(nèi)容定位——突出綜合素質(zhì)、重視個(gè)體差異
D.方法定位——注重質(zhì)性評價(jià)、主張自我反思
E.主體定位——以自評為主、各方協(xié)同參與
15.建構(gòu)主義大致可以分為兩個(gè)派別
A.以皮亞杰為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義
B.以維果斯基為代表的社會建構(gòu)主義
C.行為主義
D.多元智能
16.微格教學(xué)的特點(diǎn)有.
A.正確全面
B.反饋及時(shí)
C.鏡像效應(yīng)
D.效果不佳
17.發(fā)展性教師評價(jià)的原則有 .
A.發(fā)展性原則
B.“三全”原則
C.保密性原則
D.雙向性原則
18.下列屬于新課程背景下的教師知識結(jié)構(gòu)的是
A.廣博的普通文化知識
B.掌握一門扎實(shí)的專業(yè)知識
C.系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）
D.堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識（條件性知識)
19.專業(yè)化視野中的教師角色有
A.教師是專業(yè)工作者
B.教師是終身學(xué)習(xí)者和成人學(xué)習(xí)者
C.教師是反思者和研究者
D.教師是合作者
E.教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人
20.“教學(xué)相長 ”的制約因素有
A.傳統(tǒng)教師角色觀的超越遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)
B.不平等的師生關(guān)系成為“教學(xué)相長”的一道屏障
C.對話型師生關(guān)系
D.壓制性的教學(xué)文化及其記憶性的教學(xué)模式阻礙了師生之間的交流和對話
三、判斷題 (共 20 道試題,共 40 分)
21.把中小學(xué)教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量作為其晉升高級職稱的條件的做法是完全合理的。
22.反思日記法是指教師以寫教學(xué)日記的方式來促進(jìn)其反思型能力的發(fā)展。
23.學(xué)生的多樣性表現(xiàn)在生理和心理的差異等方面。
24.教師的教育教學(xué)研究應(yīng)該具有“ 行動研究 ”的性質(zhì)。
25.教師評價(jià)的重要意義不僅在于它是加強(qiáng)學(xué)校管理和提高學(xué)校教育質(zhì)量的有效手段，而且也是一種推動教師專業(yè)發(fā)展的手段。
26.教師也是需要不斷發(fā)展的個(gè)體。
27.教師反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過程。
28.學(xué)習(xí)團(tuán)體(Learning Group)指基于學(xué)習(xí)的共同愿景，以多種方式進(jìn)行互動學(xué)習(xí)的團(tuán)體 。
29.教師合作文化構(gòu)建需要從學(xué)校氛圍、物質(zhì)支持等方面做出努力。
30.適應(yīng)教師專業(yè)化的需求，教師角色發(fā)展的一個(gè)重要趨向是成為專業(yè)自我發(fā)展者。
31.教育教學(xué)研究也是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑。
32.相對于社會上其他職業(yè)的從業(yè)者來說，教師角色行為表現(xiàn)出更為明顯的個(gè)體性特點(diǎn)。
33.教師專業(yè)化僅指教師個(gè)體的專業(yè)化。
34.教師職業(yè)道德素質(zhì)不包括在教師評價(jià)內(nèi)容之內(nèi)。
35.從本質(zhì)上來說，發(fā)展性教師評價(jià)是一種形成性評價(jià)。
36.教師所承擔(dān)的角色不是一成不變的，它經(jīng)常隨著時(shí)代的發(fā)展而需要不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)換。
37.適應(yīng)新課程要求的教師知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該既包含科學(xué)精神 ，又包含豐富的人文精神。
38.對于教師專業(yè)發(fā)展來說，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。
39.專家教師的養(yǎng)成主要靠的是反思 ，單純的經(jīng)驗(yàn)積累是無法造就專家教師的 。
40.教師合作并不意味著必須強(qiáng)調(diào)教師之間的意見一致，它允許不同觀點(diǎn)的碰撞和交流。
