福師《教育心理學(xué)》在線作業(yè)二-0009

試卷總分:100  得分:100

一、單選題 (共 10 道試題,共 20 分)

1.在社會(huì)化發(fā)展理論中（）階段兒童的活動(dòng)范圍逐漸超出家庭的圈子，兒童開始追求出于自我利益和動(dòng)機(jī)的活動(dòng)。

A.信任對(duì)懷疑

B.自主對(duì)羞怯

C.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

D.勤奮感對(duì)自卑感

2.（） 于1913年首先打出行為主義心理學(xué)的旗幟。是美國(guó)第一個(gè)將巴氏的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人。

A.巴甫洛夫

B.桑代克

C.華生

D.斯金納

3.我國(guó)心理學(xué)家通常將11-12歲至14-15歲的年齡階段稱之為 （ ）。

A.童年期

B.少年期

C.青年期

D.青年初期

4.問(wèn)題是給定信息和藥達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。

A.刺激情境

B.既定疑問(wèn)

C.思維狀態(tài)

D.思維起點(diǎn)

5.遵循（）原則是進(jìn)行科學(xué)研究的前提條件。

A.系統(tǒng)性

B.教育性

C.客觀性

D.整體性

6.課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）。

A.群體凝聚力

B.群體規(guī)范

C.人際關(guān)系

D.課堂氣氛

7.斯金納認(rèn)為人的行為主要是由（）條件反射構(gòu)成的。

A.刺激性

B.應(yīng)答性

C.操作性

D.感知性

8.（）是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、教師等等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.自我提高內(nèi)驅(qū)力

C.附屬內(nèi)驅(qū)力

D.社會(huì)影響內(nèi)驅(qū)力

9.學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)主要是對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，它包括三個(gè)階段：知識(shí)獲得、知識(shí)保持和（）。

A.知識(shí)鞏固

B.知識(shí)運(yùn)用

C.知識(shí)提取

D.知識(shí)遷移

10.完形-頓悟說(shuō)的提出者是（）。

A.桑代克

B.苛勒

C.斯金納

D.加涅

二、多選題 (共 22 道試題,共 44 分)

11.奧蘇貝爾認(rèn)為先行組織者可以采取的形式包括（）。

A.預(yù)知概念的例子

B.一個(gè)概念的定義

C.新材料和已知例子的類

D.一個(gè)概括

12.訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，下列哪些屬于發(fā)散思維的訓(xùn)練方法？

A.用途擴(kuò)散

B.頭腦風(fēng)暴

C.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散

D.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

13.皮亞杰把人的發(fā)展分為（）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

14.根據(jù)國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)有研究，促進(jìn)教師成長(zhǎng)與發(fā)展，使之成為專家型教師的基本途徑，概括起來(lái)主要有（）。

A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

B.微型教學(xué)

C.教學(xué)決策訓(xùn)練

D.教師通過(guò)反思來(lái)提高教學(xué)能力

15.問(wèn)題解決的心理過(guò)程可以分為（）四個(gè)階段。

A.準(zhǔn)備

B.醞釀

C.思考

D.明朗

E.驗(yàn)證

16.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程包括（）。

A.獲得

B.理解

C.轉(zhuǎn)化

D.評(píng)價(jià)

17.按照創(chuàng)造力本身從萌芽到形成的過(guò)程，海納特（Heinelt）將創(chuàng)造力分為（）。

A.前創(chuàng)造力

B.潛創(chuàng)造力

C.普通創(chuàng)造力

D.真創(chuàng)造力

18.奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為（）。

A.類屬學(xué)習(xí)

B.派生學(xué)習(xí)

C.總括學(xué)習(xí)

D.組合學(xué)習(xí)

19.強(qiáng)化根據(jù)效果可分為（）。

A.正強(qiáng)化

B.反復(fù)強(qiáng)化

C.間隔強(qiáng)化

D.負(fù)強(qiáng)化

20.教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的高級(jí)形式，是其他教學(xué)能力和教學(xué)行為的調(diào)節(jié)中樞，它的發(fā)展特征包括（）。

A.從他控到自控

B.敏感性逐漸增強(qiáng)

C.遷移性逐漸提高

D.反思性逐漸增強(qiáng)

21.根據(jù)作用于信息加工的不同階段，理解和保持知識(shí)的策略主要包括（）三種策略。

A.復(fù)述策略

B.管理策略

C.時(shí)間策略

D.精致策略

E.組織策略

22.在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，班杜拉注意到三種強(qiáng)化因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，即（）。

A.外部強(qiáng)化

B.內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)化

C.替代強(qiáng)化

D.自我強(qiáng)化

23.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)，它包括哪些成分？（）

A.自我認(rèn)識(shí)

B.自我體驗(yàn)

C.自我監(jiān)控

D.自我督促

24.教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)有（）

A.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問(wèn)題，教學(xué)心理學(xué)興起

B.關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素

C.注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究

D.年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異、測(cè)量以及個(gè)別化教學(xué)研究繼續(xù)受到重視

25.確定心理健康的依據(jù)包括（）。

A.統(tǒng)計(jì)常模

B.社會(huì)常模

C.生活適應(yīng)

D.心理成熟

E.主觀感受

26.桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)遵循重要的學(xué)習(xí)原則包括（）。

A.準(zhǔn)備律

B.練習(xí)律

C.效果律

D.聯(lián)想律

27.創(chuàng)造力的最主要特征是（）。

A.獨(dú)創(chuàng)性

B.敏捷性

C.流暢性

D.靈活性

E.先天性

28.從問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)看，可以將問(wèn)題分為（）。

A.抽象問(wèn)題

B.歸納結(jié)構(gòu)問(wèn)題

C.轉(zhuǎn)換問(wèn)題

D.排列問(wèn)題

29.問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它可以分為（）部分。

A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

B.理解問(wèn)題

C.提出假設(shè)

D.檢驗(yàn)假設(shè)

30.自我效能感在學(xué)習(xí)中起著重要的作用，主要表現(xiàn)在（）。

A.影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇

B.影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和安排

C.影響學(xué)生的努力和對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度

D.影響學(xué)生的思維模式和情感反應(yīng)模式

31.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響表現(xiàn)在（）。

A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)注意

B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以動(dòng)員個(gè)體立即對(duì)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備

C.適中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的再現(xiàn)效果最好

D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性

32.影響遷移的客觀因素包括（）。

A.學(xué)習(xí)材料的特性

B.教師的指導(dǎo)

C.學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)

D.學(xué)習(xí)情境的相似性

E.遷移的媒體

三、判斷題 (共 18 道試題,共 36 分)

33.復(fù)述策略屬于問(wèn)題解決策略。

34.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三部分。

35.組織策略的目的在于建構(gòu)新知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。

36.單瑟洛（Dansereau）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。

37.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

38.心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

39.會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。

40.1903年,美國(guó)心理學(xué)家桑代克（E. L. Thorndike）出版了《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。

41.內(nèi)驅(qū)力和誘因這兩個(gè)基本因素決定了動(dòng)機(jī)具有主體性和選擇性兩個(gè)特征。

42.奧蘇伯爾指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。

43.習(xí)得無(wú)助感的概念最初是由塞利格曼等人（M. E. P. Seligman, 1975）提出的。

44.學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，只能采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，不能采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法。

45.集體討論又稱頭腦風(fēng)暴法（brainstorming）,是由奧斯本（A. P. Osborn, 1963）提出來(lái)的一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法。

46.學(xué)習(xí)障礙的兒童常常表現(xiàn)出：過(guò)分焦慮、過(guò)分敏感、孤獨(dú)、心神不定。

47.所謂焦慮，指?jìng)€(gè)體對(duì)于對(duì)自己的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向。

48.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)是是學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和適應(yīng)。

49.程序性知識(shí)是關(guān)于世界的事實(shí)性知識(shí)，主要用來(lái)回答事物是什么、為什么的問(wèn)題。

50.個(gè)案研究是通過(guò)直接觀察教育教學(xué)過(guò)程并記錄下個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而了解學(xué)生的心理的方法。