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小學語文教學論21秋在線作業(yè)2-0004
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 10 道試題,共 30 分)
1.狹義的語文，其根本的特性是
A.整體性
B.應用性
C.個體性
D.工具性
2.在1939年，那時的教育部公布了（ ），規(guī)定開設“分科教材及教法研究”科目，以代替原先的 分科教學法。
A.《奏定學堂章程》
B.《高等師范課程標準》
C.《修正師范學院規(guī)程》
D.《師范學院國文學系必修科目表》
3.口語交際課上，必須要求學生在口語交際中使用普通話，做到發(fā)音準確；必須要求學生在口語交際中把話說通順，說清楚，正確地表達自己的意思；必須要求學生在口語交際中做到無語病。因此，口語交際課必須具有語言的（ ）。
A.互動性
B.情境性
C.綜合性
D.規(guī)范性
4.（ ）早就曾經(jīng)說過：“寫作固然需要精熟的技巧，但更需要積極的思想和人格?！边@說明要積極培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，通過寫作來促進學生的全面發(fā)展。
A.魯迅
B.林語堂
C.張志公
D.呂叔湘
5.應認真細讀，揣摩探究，有時甚至要咬文嚼字，結合聯(lián)想和想象等，加深對文本的理解，進而形成自己對文本的判斷和評價。
A.默讀
B.朗讀
C.精讀
D.略讀
6.中華人民共和國教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）對九年義務教育階段的語文課程的目標進行了規(guī)定，小學階段認識（ ）個左右常 用漢字即可。
A.2500
B.3500
C.2000
D.3000
7.（ ）頒布《奏定學堂章程》，標志著正式建立了我國的小學制度，稱“癸卯學制”。
A.1904年
B.1908年
C.1903年
D.1949年
8.（ ）頒布了《奏定學堂章程》，正式建立了我國的小學制度，稱“癸卯學制”。
A.1904年
B.1908年
C.1903年
D.1949年
9.新中國成立之后，“國語”改成（ ?。?，從命名上克服了重文輕語的片面性，使課程名稱更加科學、規(guī)范。它體現(xiàn)的聽說讀寫并重的思想引導小學語文教學走上綜合訓練的道路 。
A.國文
B.語言
C.語文
D.中文
10.狹義的語文，其根本的特性就是它的
A.整體性
B.應用性
C.個體性
D.工具性
二、多選題 (共 10 道試題,共 30 分)
11.聽話能力結構包括（ ）
A.言語的感知與記憶
B.言語的理解與組織
C.言語的反應與品評
D.言語的創(chuàng)造
12.課改后，小學語文課程的特點有
A.內(nèi)容的時代性與知識的綜合性
B.要求的實踐性與選材的規(guī)范性
C.語文學科的工具性與人文
D.學科的模糊性性
13.識字與寫字教學標準內(nèi)容的特點有（ ?。?/p>
A.準確定位漢語拼音的學習目標，適當降低漢語拼音教學的要求
B.強調(diào)多認少寫、認寫分開，提出“認識”和“學會”兩種學習目標
C.重視和加強寫字教學，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，體會漢字的優(yōu)美
D.給學生打下扎實而又可持續(xù)發(fā)展的識字基礎
14.語言是由（ ?。┤糠謽嫵傻姆栂到y(tǒng)。
A.語音(及文字)
B.詞匯
C.語法
D.語句
15.運用歷史比較研究法要注意
A.保證資料的可靠性
B.保證資料的清晰性
C.注意比較的全面性
D.保證資料的科學性
16.小學教學中，漢語拼音教學的基本要求（ ）
A.認識聲母和韻母
B.會拼音
C.會辨四聲
D.會寫
17.小學語文教學論屬于學科教學論，是從（ ）等發(fā)展而來的。
A.語文教授法
B.識字教學
C.語文教學法
D.語文教材教法
18.閱讀的方法有（ ）
A.朗讀
B.默讀
C.誦讀
D.精讀
19.部件析形識字法是按照一定指導思想，提出了獨特的漢字教學過程是（ ?。?/p>
A.看字形整體，分析字形結構
B.根據(jù)字形結構確定不同的部位
C.分析出部件
D.將部件組合成整體
20.小學口語交際能力的結構主要包括（ ）
A.辨別分析過程
B.聽話能力結構
C.說話能力結構
D.組織表達結構
三、判斷題 (共 20 道試題,共 40 分)
21.新課程強調(diào)學生的主體性，閱讀教學上學生有選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方法的自由。
22.運用談話法不用做準備，隨便談即可。
23.語文課程標準中強調(diào)多寫少認并且認寫分開。
24.數(shù)量比是指同一個的認識者在同一時間單位內(nèi)識字總數(shù)量的比率。
25.綜合性學習作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它是超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結合起來，以提高學生綜合解決問題的能力。它強調(diào)從外在的內(nèi)容形式轉化為內(nèi)在實際的結果，實現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結果的統(tǒng)一。
26.教學活動是教師傳授給學生知識的過程。
27.語感品味型是十分重視語文教學中的情感因素。教師感情充沛、熱烈，具有很強的感染、震撼力量。師生關系融洽，教學配合默契，強調(diào)教學中人的情意因素的作用。
28.全面提高學生的語文素養(yǎng)是小學語文新課程的基本理念之一。
29.課程與教學目標的功能包括為課程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù)、為課程與教學的組織提供依據(jù)等多項功能。
30.《小學語文課程標準》在“教學建議”中指出了提高學生口語交際能力的主要途徑：堅持在教學過程中培養(yǎng)；重視在日常生活中實踐。
31.分散識字的主要缺點是每篇課文只能識三五個漢字，速度太慢，并因而影響了讀寫能力的發(fā)展。
32.語文教學方法的選擇不必考慮教師的特長與風格特征。
33.從評價方法上看，西方的課程評價方法經(jīng)歷了由追求科學的量化、追求人文的質(zhì)化以及二者的融合三個階段。
34.2001年制定的課程標準提出了“口語交際”，但是對“交際”所具有的互動的特點強調(diào)得還不夠，在具體表述時仍然是將聽和說分開的。
35.1960年為了規(guī)范普通話的語音，國務院頒布了《漢語拼音方案》文件。
36.審美悟道型就是要注重語文教學的審美性，認為美是語文教學藝術的基礎，語文教學的重要任務，就是把語文課中的美原原本本地交給學生，用課文中的美感染學生，陶冶學生，并以此激發(fā)學生學習的興趣。
37.小學第二學段（3～4年級）識字與寫字的階段目標是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫的字母，熟記《漢語拼音字母表》；能借助漢語拼音來認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。
38.朗讀和誦讀都能促進學生對語言的吸收、積累和發(fā)展，促進學生良好語感的形成；但不有利于寫作能力的提高、智力的發(fā)展、情操的陶冶。
39.新課程標準中規(guī)定小學九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
40.語言是思維的發(fā)動者，同時也是思維過程的憑借與物質(zhì)外殼，還是表達和交流思想的工具，語言對于思維有著重要影響。
